小学数学探究式学习策略的探讨与实践

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1、小学数学探究式学习策略的探讨与实践朱庄子小学王志华小学数学探究式学习，是指学生在老师的指导下，用类似科学研究的方式,经历数学知识的探索发现过程，从中获取知识，应用知识，解决问题的学习方式。在小学数学教学中实施探究式学习，有助于学生的创新意识和自主探究精神的培养。探究式学习做为数学新课标倡导的重要学习方式之一，已经进入了我们广大教师的教学是视野，成为当前数学课堂的一道亮力风景线。现在越来越多的老师都在自己的课堂上运用这样的探究式教学，那如何让学生有效地进行探究式学习呢？结合我个人的教学实践，谈几点感受：一、探究情境应化繁为简创设有趣乐学的情境，是激发学生探究动力的重要手段。然而对于探究情境的

2、创设，我们有的教师仅关注形式上的创新，内容上的有趣，场面上的热闹,而忽略了“情境创设是为了学生的数学学习服务”的内在本质，偏离了数学教学目标，有时情境进行了十分钟，还没进入主题，后面的时间紧，那探究就会变成形式主义。特别是到了高年级，情境是形式更应趋向理性、简约、抽象，通过对情境呈现形式的精简、弱化，突岀其中的数学因素，提升探究情境的数学味。下面我以几个案例为例，谈谈我在平时的教学中的具体做法：案例1:《圆锥的体积》在圆锥体积公式的教学中，我设计了这样的问题情境让学生明确探究方向:给学生出示两个底面积不同，高也不同，但是体积相等的圆锥体。师：观察这两个圆锥，哪个圆锥的体积大些？师：要知道它

3、们的体积哪个大？必须知道它们的体积各是多少？怎样计算圆锥体积自然就成为学生自主探索的主要目标。案例2：《平行四边形的而积》在教学平行四边形的面积，为了给学生探究留有充分的时空，我直接切入课题：师：今天这节课我们专门来研究面积，我们已经学会哪些图形的面积计算？师：小张家有一块地，它是平行四边形的，小张想知道这块地的面积有多大？我们来帮帮他吧！然后通过计算小张家的一块地的面积，让学生明确本节课的探究目标就是平行四边形的面积计算。以上两个案例都是在短短的三四分钟内，进入了新的课题，目的都是为了留给学生更大的探究空间。二、探究空间应化小为大尽管小学数学教材内容是己知的，但是对于小学生来说是未知的。

4、小学生的学习过程是一个由已知不断向未知转变的过程，是一个主动参与的、充满丰富的思考活动，经历实践与探究的过程，因此在教学中，我们老师耍给学生留有充分思考的时间和空间，同吋在新课程理念指导下不断改进教学方法。案例：《平行四边形的面积》我们先来看看教材的编排。《平行四边形的面积》一课教学片段：1、从主题图中学校大门前的两个花坛（一个长方形，一个平行四边形）引入一个实际问题：两个花坛哪一个大？也就是要计算它们的面积各有多大。长方形的面积学生已经会计算，从而提出如何计算平行四边形面积的问题。（揭示课题）2、用数方格的方法数一数，并填写下表:平行四边形底高面积长方形长宽面积然后让学生交流一下是怎样数

5、的和数的结果。师：你们发现了什么？（学生交流汇报）4、师引导学生把平行四边形转化成长方形。（学生动手操作）（1）交流操作情况，介绍转化方法。（2）讨论：为什么沿高剪开？5、师：观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么？学生小组合作推导出平行四边形面积的计算公式。分析：这是我们非常熟悉的教学流程，许多老师都是这样教的。但我就在思考这样一个细节问题：完型表格的直接呈现，已经向学生暗示了平行四边形的面积与它的底和高“有关系”，平行四边形转化成长方形，底、高与长方形的长、宽“有关系”。为什么探讨平行四边形的面积计算只考虑它的底和高的关系,而不是其他因素呢？我觉得在我们的教学过程中，不仅要让

6、学生知其然，更要让学生知其所以然。由于一些因素的限制，教材中许多思维价值丰富的知识过程被简化，只能保留精炼、本质的逻辑结构。为此，我在教学这节课时，对教材进行了二度开发和合理应用，把探究空间变小为大，让探究活动更有挑战性。我是这样教学的：1、猜想师：猜一猜，平行四边形的面积可能是怎样计算的？你是怎样想的？生1：5X6+4（底X邻边+高）生2：5X6（底X邻边）生3：4X6（底X高）2、排除以上哪些方法是不可能的？为什么？能说说你的理由吗？（排除掉第一种方法）3、验证（1）通过拉动平行四边形学具，验证第二种方法是不可能的，让学生明白为什么平行四边形的面积不能用底X邻边这个方法计算。通过教师的

7、引导，学生从实验中明白平行四边形的面积与它的底和高有关系，这也进一步促进学生继续往下探究二者之间的关系。（2）学生动手把平行四边形转化成长方形后，观察拼出的长方形和原来的平行四边形你发现了什么？这是本课教学的关键，也是学生学习的难点。有些学生可能不知怎样去思考。于是我岀示一份实验报告，学生通过填写实验报告,小组合作推导出平行四边形面积的计算公式。实验报告发现：1、通过剪拼，平行四边形转化成了O剪拼后图形的形状,面积大小O