小学数学体验式学习策略的探究

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1、小学数学体验式学习策略的探究创设良好的体验氛围与体验机会，让学牛在良好的体验环境中进行体验式学习，通过形式多样活动探究和获取数学知识，不但有助于学生逐步掌握数学学习的一般规律和学会学习数学方法，而且可以在体验式学习屮获得积极的惜感体验和深层的内心感悟。为此，通过对一些教学案例的分析研究与总结归纳，认为开展体验式学习可运用以下的教学策略。1.1创设情境一激活学生的情感体验情境是体验的一扇窗口，是体验过程的门户。数学情境是数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是学牛发现和捉出问题的重耍前捉。情境创设是否恰当，一个重耍的标准，就是看学生是否动情，情能使人进行深刻的思考，进行沟通和联

2、想，促成多种体验。一、联系生活实际创设情境数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。前苏联教育实践家、教育理论家苏霍姆林斯羞说:源于生活的教育是最无痕的教育。《数学课程标准》在课程实施建议屮明确指出：“数学教学,要紧密联系学牛的牛活实际，从学牛的牛活经验和己有的知识出发，创设牛动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基木的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。耍使数学知识贴近社会生活与学生的实际，我们应当善于发现“数学中的生活”和“生活中的数

3、学”。数学知识起源于主活，只要留意FI常主活，就不难发现，主活小处处蕴涵着数学，数学屮的知识都可以应川在生活中。例如:我在教一年级数学“人民币的认识”一课时，在教室里模拟一个小商店，将学生身边的物品作为商品，印制一些卡片代替货币，让学生通过和色扮演充当伟货员和顾客进行买卖，让学牛•身临其境学习。课后乂安排了生活实践活动“我帮妈妈买东西”，让学生回到家中帮助家长买一些物HP,通过在真实的生f舌经历，体验了解人民币的用途、种类，在拉近了学习与生活的联系的同时，学生能力在潜移默化屮得到了发展。而月生活屮许多常识与小学数学所学的内容也有着紧密的联系。诸如:家屮的许多容器为什么做成圆林

4、形的?口行车的千架为什么做成三角形的?车轮为什么做成圆形?等等，教师在进行教学设计吋，如果能充分地借用与学生生活密切相关的事例，进行适当的加工整合，创设出学生喜闻乐见、似曾相识的问题情境，不仅人人激发了学牛的学习兴趣，而且讣7牛在情境屮体验发现问题,提出问题，最终解决问题过程，从而使学生深刻感受到学习数学的意义和价值。例如:在二年级数学“数据的收集和整理”一课教学时，我采用课件展示出学校附近学生每天上学经过的交通路口过往各种千辆的悄况，为学生的数学学习提供了生动、具体的现实背景，然后让学生用自己喜欢的方法统计r分钟内通过的各种车辆。由于学习情境的创设来源于学牛的现实牛活，是学

5、生的主活实际的重现，充满牛活味，学牛身临其境，切实体会到生活中处处都有数学，从而培养学牛热爱数学的情感和用数学解决问题的意识，而月充分调动了学生的学习兴趣。又如：“圆的面积”练习课，我设计了这样的情境:在一片草地上，一根绳子把一只羊拴在木桩上，羊儿在哮A地吃草，学生感到新奇，兴趣一下子给调动起來，我乘机引导学生:“看到这幅图，你想提出什么数学问题？”（生1:羊最多能走多远?生2:羊走一圈有多远?生3:羊能吃到草的面积是多少?）就是这样一个学生生活屮的寻常事例，一下了把生活与数学联系起來，使枯燥的数学题变得亲切、灵动起來，使学=在厂匕动活泼的情境zm,少月数学的眼光，从数学的角

6、度把生活问题转化为数学问题，进而解决问题。不仅使学生体会到数学的价值，更增强了学生学好数学的信心。再如:在“百分数的意义”一课的学习1一护，我首先播放了课前在超市录下的一纠.资料：“余川啤洒”、“河套老窖”、“奶酒”“葡萄酒”的酒精度，让学生汇报“你从这段录像中能获得哪些信目、'了”，然后让学生以“喝什么酒更容易醉?原因是于「么？”展开小组讨沦,乂以“你认为喝哪不，卜酒比较好?”为话题展开交流，得到•个初步的印象:白一分率是一种物质石一一整体中含量的多少，最后总结出百分数概念。案例中通过现实的兰卜i舌，引导学生探究百分数的意义，使学生在轻松、愉快的“闲聊”之咋，经历了知识的产

7、生和建构过程。实践证明:教学中学习情境｝1J设越贴近学生的生活，相似度越高，学生思维被问题激活程度就越好,学生兴趣也就越高,更愿意自觉接纳知识。因此，小学数学教学中将数学与生活紧密联系相互融合，更能一让学’L体会到数学的应丿IJ价值，学生学习的积极性更能够真正被激发。而目_，通过这种'、耸习方式获得的数于知识、数学思想和数学方法刁•更有可能被学生用于解决现实生活屮的问题。让学牛在生活屮寻找数学，在活动屮学习数学，在生活中验证数学。二、创设游戏情境进行教学儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理。在数学