小学数学探究式学习的实践

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1、小学数学探究式学习的实践　　摘要：随着新一轮基础教育改革的不断深入，对小学数学课堂教学也提出了更高的要求。探究式教学，以其多样性、灵活性、趣味性成为新课改的必然途径。本文以苏教版《义务教育课程标准实验教科书・数学》五年级上册“小数乘整数”为例，对探究式学习在小学数学课堂应用的方法进行了深入的剖析。关键词：探究式学习；小学数学；小学乘整数中图分类号：G622.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）17-0218-036近年来，随着新一轮基础教育改革的不断深化，对小学数学教学也提出了更高的要求。探究式教学是在上世

2、纪50年代，由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中提出的。小学数学新课程标准中指出：“在教学中要摒弃传统的过于依赖模仿与记忆的教学方式，要鼓励和引导学生进行有效的探究。”美国《国家科学教育标准》中的“教学标准”中，最为重要的一条就是“以学生的探究为本”。在各种新的教育理论、教学方法曾出不穷的今天，探索式教学以其良好的课堂可控性、学生学习的自主性等优点，成为小学数学课堂教学的有利工具。因此，探索探究式学习如何在小学数学课堂教学中有效的应用，成为摆在我们面前的重要课题。“小数乘整数”是在学生学习了小数的意义和性质，会进

3、行小数加减法的基础上，进行的延伸与拓展教学，同时也是下一步进行“小数乘小数”教学的基础。无论从教材上看，还是从小学数学的知识体系上看，“小数乘整数”都起到了“承上启下”的作用。因此，为了将问题聚焦化，本文以苏教版《义务教育课程标准实验教科书・数学》五年级上册“小数乘整数”为例，对探究式学习在小学数学课堂应用的方法进行了剖析。一、创设问题情境，使学生“想探究”探究式教学的核心在于“问题的创设”，教师如何创设出既贴合教学大纲，又能够激发学生学习动机的问题，成为探究式教学的首要环节。教师在教学过程中，要结合学生的认识水平、生活实际，

4、以具体的问题为载体，引导学生进行主动探究的主观能动性。教师可以通过以下几种方式创设问题情境。1.收集生活原型。从心理特征上看，小学生处于感性认知大于理性认知的年龄，要求教师在数学课堂教学中必须与学生的生活原型相结合，才能够引起学生的“探究欲”。在小数乘整数教学前，教师可以让学生收集生活中的一些小数的案例，使学生对小数有一个感性的认识，再回到课堂上进行探究，将起到事半功倍的效果。例如：教师可以引导学生发现“教室中的小数”，量一量书本有多厚、课桌有多高等。62.巧妙设置悬念。小学生的好奇心较强，教师在教学过程中要充分利用学生的好奇

5、心，将学生引入探究的“殿堂”。例如：在传统的课堂案例教学中“西瓜每千克0.8元，买3千克。需要多少元？你能算出0.8×3等于多少吗？先想一想，再算一算。”这样的教学流程，虽然符合教材的安排，但是实际上并不利于学生探究动机的养成。在教学这一案例时，教师可将其改造为“西瓜每千克0.8元，你带了3元钱买西瓜，能买多少西瓜呢？”通过这样的问题，使之能够充分调动学生的主观能动性，对教学内容进行探究，比直接的问学生“0.8×3等于多少”更有效果。3.利用学生的错误和反思。逻辑性、系统性是数学知识具有的鲜明特点。建构主义学习观认为：“学生知

6、识和能力的形成是在其进行意义建构的基础上进行的。”要促进学生的意义建构，必须将激发学生的学习动机放在首位。在教学中，可充分利用学生的“纠错”能力，进行反思式探究教学。教师要善于“创造错误”，并且能够主动让学生“尝试错误”，从而最终纠正错误，通过学生的主动探究，对知识进行主动的意义建构。例如：教师列式6让学生找出列式过程中的错误。又如：小明和爸爸去春游，现在爸爸的汽车油箱中有25千克汽油，每千克汽油可供汽车行驶6.8千米，春游的地点离家有200千米，春游结束后，中间没有加油站，小明和爸爸一起开车顺利到家了。让学生自己找出这个事件

7、中的错误，教师不要急着对学生公布“标准答案”，而要调动学生的探究积极性，对事件进行主动纠错，最终在自主探究中得到：6.8×25=170，170千米　　三、选择科学的探究方式，使学生“有机会探究”在探究式教学中，要为学生提供足够的空间与时间，创设探究的平台。在教学中以学生的兴趣为前提，通过氛围的创设，在激发学生学习兴趣的基础上，通过同学间的竞争与合作、师生间的互动，促进学生自主探究。戴尔的“经验之塔”教学理论认为：“学生的直接参与与密切合作是获得知识最有效率的重要手段”。罗杰斯的“人本主义”教育理论认为，满足学生的“学习需求”是

8、人本主义思想的核心理念，实践证明，传统的数学课枯燥、程式化严重，不注重学生的个体差异性，大大挫伤了学生的自信心，学生的学习需求得不到满足。而合作学习模式，使得每位学生在小组合作中都有自我实现的机会，突出了小学数学教学的“个体化”，满足了不同层次学生的学习需求。例如，在小数乘整