小学数学探究式学习的探究论文

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1、小学数学探究式学习的探究刘国锋苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有八种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在现代的教学活动中，恰恰要儿童发挥这种勇于探索的精神。“学习要以探究为核心”，是新课程的基木理念之一。随着新课程改革的不断推进，探究式学习作为学习的一种基本的学习方式，被越来越多的人所认可，被越来越多的教师实践着。一、要善于激发学生探究的欲望问题的提出是探究的开始，也是学生探究兴趣的所在，只有学生自己选定的问题，学生才有极大的

2、兴趣进行探究。爱因斯坦曾经说过“个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”因此，教学中教师要善于把问题蕴藏在情境之中，把学生带入…种学习、探索问题的情景中，为探索活动提供动力，明确方向，并通过提示矛盾,设置悬念等手段，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。例如，教学“比例尺”时，教师创设“学生出题考老师”的教学情境，师：“现在我们考试好不好？”学生一听：很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后

3、很感兴趣。教师说：“这里有-幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗？”于是学生纷纷上台度量、报数，教师都一个接…个地冋答对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，异口同声地说:“老师您快告诉我们吧，您是怎样算的？”教师说：“其实呀，有-位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗?想认识它吗？”于是引岀所要学习的内容“比例尺”。问题情境不仅新课导入时需要创设，而且在整个教学过程中、也需要不断地创设，这样才能不断地诱发和保持学生自主学习的兴趣，让学生始终主动参

4、与教学活动。二、要引导学生学会探究的方法小学生受知识的经验及能力发展水平的限制，其探究能力的独立发挥，还离不开教师的有效指导，而指导的关键还在于教会学生学习方法与策略。(-■)、根据需要，运用适当的探究形式探究的形式主要有两种。一是独立探究。所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地去发现，去再创造有关的数学知识的过程。教学屮教师要鼓励学生独立探究，给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想，发表不同意见，当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，口我矫正,

5、将机会留给学生。1是合作探究。合作探究是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内进行合作交流，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在教学中教师应给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己。对那些不善于动脑筋或学习仆困难的学纶，可让他们通过认真听并体验同学们解决问

6、题的思维过程，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发，得到提高。（二）、针对学习内容的不同特点，选择合理的探究方法1、观察——归纳即在教学中，注意让学生通过大量具体事例，归纳发现事物的一般规律。如：观察一组算式：25X4=4X25,62X11=11X62,100X6=6X100……归纳出乘法交换率:在乘法算式里，交换两个因数的位置，积不变。2、操作一一发现即在进行教学活动时，让学生通过自己动手操作，发现规律得出结论。这有利于培养学生对问题的抽象概括能力。如：学习圆的周长，先滚动直径不等的儿个

7、圆，再分别量出它们的周长，接着找出直径与周长的关系，从而发现了圆的周长总是直径的3倍多一些。3、猜想——验证即让学生根据已有的知识、经验和方法,对数学问题大胆猜想，寻找规律，合理论证，这是创造性思维活动的重要途径。如学习《三角形内角和》一课，学生对内角和概念了解后,教师问：“你们猜一猜三角形的内角和是多少度?”当学生从特殊的三角形（等边三角形）猜测到内角和是180。后,进入下一个环节一验证。“是不是所有的三角形内角和都是180°?”接着学生进入探索验证的活动之中。学生在测量、撕拼、折、画、分的活

8、动中充分验证了猜测结论的正确性。4、类比——联想即让学生通过类比的思维方法以及联想的思维方法，沟通新旧知识的联系，发现数学原理、方法，推出结论。如：学了长方形两组对边平行且相等，两对角线相等这一知识后，学生们可以推导出：正方形两组对边平行而且相等，两对角线也和等;特殊的平行四边形-菱形两组对边平行且相等，两对角线也相等。教师还启发学生注意结论是否正确还有待于实践证明，经检验，正方形两组对边平行而且和等，两对角线也相等这一结论是正确的，菱形两组对边平行而相等，两对角线也相等这一结论是错误的。三、要