关于数学课堂探究式教学程序的探讨

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1、关于数学课堂探究式教学程序的探讨摘要：随着新课改的深入，不同教学方式的探讨逐步深化，探究式教其具备的诸多优越性更能适合新时代的需要。探究式教学更多的强调学生学习方式从接受式向发现式转变，可以极大提高学生自主学习的积极性，增强教学效果。本文旨从数学课堂探究性教学的程序来作探讨。关键词：课堂教学；探究式教学；程序中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）13-0038-028关于数学课堂探究式教学程序的探讨摘要：随着新课改的深入，不同教学方式的探讨逐步深化，探究式教其具备的诸多优越性更能适合新时代的需要。探究式教学更

2、多的强调学生学习方式从接受式向发现式转变，可以极大提高学生自主学习的积极性，增强教学效果。本文旨从数学课堂探究性教学的程序来作探讨。关键词：课堂教学；探究式教学；程序中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）13-0038-028什么是探究式学习？新一轮基础教育课程改革，特别强调更多的采用一些新的教学策略，而探究式教学，不仅能消除接受式教学的弊端，而且更是应对知识经济形态的明智选择。探究性学习更具自主性和合作性，能够在培养学生情感、态度和价值观等方面发挥更大的作用。最早提出探究性学习的杜威认为，“探究”是主体在与

3、某种不确定的情境相联系时所产生的解决问题的行动。在行动中，知识不是存在于旁观者的被动的理解中，而是表现为主体对不确定情境的积极反应。知识是个体主动探究的结果[1]。美国国家科教标准称：“探究是多层面的活动，包括观察提出问题，通过浏览书籍和其他信息源发现什么是已知的结论，制订调研计划，根据实验证据对已有的结论做出评价，用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测，交流结果。探究要求确定假设，进行批判和逻辑的思考，并且考虑可以替代的解释”[2]所谓探究式学习就是学生在教师的指导下从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究课题，以一种类似于学术或科

4、研的方法，让学生独立自主的发现问题、处理信息、表达交流，从中获得知识与能力，发展情感、科学态度和价值观的过程[3]。一、探究式教学的特点教学以课堂为主，课堂上更好的应用探究式教学，不仅可以融洽学习氛围，更能发挥其探究性学习的自主性、综合性、实践性、开放性和创造性的特点。[4]时代的发展，社会的进步进一步催生了探究性学习，新课程改革也积极倡导探究性学习，而学生的发展也更多地呼唤探究性教学和探究性学习。二、数学课堂探究式教学程序课堂教学是教学的主要形式，学科教学的目标和内容，主要是通过课堂教学去实现的。学生数学知识的获得和数学技能的形成更多来源于数学课

5、堂的教学，因此数学探究式教学更多的应该在课堂教学中实施，潜移默化的使学生养成探究的习惯。数学课堂探究教学的程序有以下几点。81.创设情境，提出问题。创设情境、提出问题是数学探究教学的前提和条件，其目的就是创设与问题有关的，学生预知、欲求、欲得、欲进的尽可能真实的情境，即为学生创设直观思维的场景，激发学生探究学习的兴趣。心理学研究表明：外部刺激，当它唤起主体的情感活动时，就容易成为注意、体验中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化、理解和记忆。相反则不能。探究之前，通过创设与问题有关的背景知识，恰当地构建惊诧的问题情境，创设诱人的悬念，就能引

6、起学生的认知冲突和探究需求，诱发学生的好奇心理，刺激学生的求知欲望，让学生内心产生探求、认识事物的情意倾向。问题情境的创设要精心设计，要有利于唤起学生的积极思维。数学探究教学中，创设合适的问题情境，要注意以下几个方面：一是问题要具有科学性，不能只求趣味，选择的问题能有利于数学知识解决，本身具有一定的研究价值；二是因时、因地制宜，数学情境选择要尽量生活化，不可过于专业抽象；三是要具有可操作性，便于学生观察思考，从情境中发现规律，提出猜想，进行探索研究；四是要具有一定的探索性，问题的难度要适中，能产生悬念，有利于激发学生去思考；五是问题要简明扼要，创设

7、情境不要太长，同时也不要过于展开，以免冲淡主题，甚至画蛇添足；六是通过创设情境，教师要为学生创设一个适合学生自己去探究知识的意境，使学生处于“愤”和“悱”的境地，激发学生探究问题的兴趣和欲望。82.独立探索，积极体验。将学生引入一定的情境后，引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径，力争独立解决这个问题，并在探索过程中积极感受、积极体验，从而更加深刻的理解和掌握知识，进行有意义的学习。数学探究教学要求学生在教师的指导下，围绕一定的问题，依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，使自己成为发现者，当然这种发现并不是让学生

8、发现至今尚未发现的知识，而是对学生来说是未知的而对人类是已知的问题。同时数学探究教学强调对知识进行有意义的学习，而有意义的