古诗文在哲学教学中的选择与运用

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1、古诗文在哲学教学中的选择与运用江苏省宿迁青华中学于佩佩13625250422yupeipei1010@126.com古诗文，指的是中国古代的诗歌和散文。它语言精炼，内涵深刻，意境高远,冇着悠久的丿力史文化内涵。本人在教学实践屮发现，如果在《生活与哲学》的教学中能巧妙的选取一些占诗文，分析其中蕴含的哲学道理，使Z与哲学教学有机整合在一起，不但能激发学生的学习兴趣，提高教学效果，还能陶冶学生情操，塑造学生性格。下面笔者就古诗文在哲学教学屮的选择与运用谈一些体会。一、古诗文在哲学教学中的具体运用:1•利用古诗文激发思考，导入新课俗话说，好的开始是成功的一半。如果老师在新课伊始就能调

2、动学生的主要感官，启发学生积极思维，那这节课就能达到事半功倍之效。而在诗歌屮，特别是哲理诗中往往蕴含着无比的智慧，诱发人们无穷的追问和思考。【例】在讲授《用联系的观点看问题》这一框题时，我先在课间给学生播放了日本陶笛大师宗次郎的名曲《故乡的原风景》，然后抛砖引玉的展示了宋代苏轼的《琴诗》：若言琴上有琴声，放在匣屮何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听?我问，谁能解决这首诗中提出的两个问题?学生开始思索，有些学生已在相互讨论，然后，他们回答，乐曲是一个整体,而这一整体的和谐，需要琴，手指等耍素的有机配合。单单的琴或手都不能奏出美妙的音乐。我接着问，这首诗体现了什么样的哲学道理？

3、学牛轻松的冋答出体现整体和部分的联系。这样的开局，既紧紧的抓住了学牛的思维，乂自然而然的过渡到新课的讲授，一举两得。2•利用古诗文冲破难点，夯实新课在哲学教学中，由于哲学本身的抽象性和学生认知的局限性，使得很多哲学概念在讲解的时候，学生一头雾水，似懂非懂。【例】有一次，我在给学生讲授完矛盾含义后，给他们展示了唐代女诗人李冶的《八至》：至近至远东西，至深至浅清溪。至高至明日月，至亲至疏夫妻。我问，这首诗中冇几对孑盾？这个捉问，一方而检验学生的听课效果和对孑盾含义的真止理解程度，另一方面也想借此把这一难点进一步突破。学生七嘴八舌在下面喊，四对，三对，五对。在经过一番激烈的争论后，

4、大家统一了认识，有三对矛盾。其屮远和近，深和浅，亲和疏是矛盾,而高和明是并列来形容日月的。虽然东和西也是一对矛盾，但在这首诗中，东西是和清溪，日月，夫妻一样作为一个整体事物而岀现的。我接着问，远和近，深和浅，亲和疏，它们Z间有什么关系呢？学生很容易的回答出，它们相互排斥、相互对立，冇斗争性。但对于矛盾的同一性，特别是矛盾双方相互渗透、相互包含，在一定的条件下相互转化这一观点理解起来比较困难。于是，我进一步引导，唐僧师徒从东土大唐到西天取经，路途很远，但随着他们翻山越岭，远就变成近了；小溪不比江河湖海，浅是实情，但它倒映云鸟，涵泳星月吋，又变得深不可测。夫妻本是最亲密的关系，但

5、是一旦没有信任，忠诚，亲也就变成疏了。所以，转化是有条件的。同吋,远近，深浅，亲疏在东西，清溪，夫妻的身上也得到了和谐的统一。这样,难点突破了。随着学生生活阅历的增加，思辨能力的增强，我想，他们对孑盾的对立统一也会理解的更加透彻。3•利用古诗文调动兴趣，重塑新课一出戏，有开端，发展，高潮，结局。即使是一场好戏，随着吋间的推移，高潮的远去，观众也会有冗困顿之感。所以，一节课也有行至山平水缓Z时，此时，学生的注意力开始涣散，听课的效率也在下降。老师在这时就应该及时的举些生动，诙谐的事例，将学生的思绪拉回来。【例】在《价值判断与价值选择》这一课的教学中，正确价值观的第一个内涵讲完之

6、后，我发现很多学生“身在曹营心在汉”，于是，我给大家出示了一首打油诗《雪庆大雪纷纷落地（秀才）都是皇家瑞气（官吏）下它三年何妨（地主）放你娘的狗屁（穷人）这首打油诗刚一投影，全班同学就哈哈大笑起来。思想跑马的学生也开始盯着屏幕看。这样，学生的注意力又被重新调动起來，平淡的课堂又再次充满了活力。然后，我接着提问，面对大雪，为什么不同的人有不同的评价？这说明了什么？口然的过渡到正确价值观的第二个内涵。4•利用古诗文积聚情感，升华新课政治课的三维目标中，有一个是情感、态度、价值观目标。通过知识的讲授，能力的训练，进而达到主观情感的升华，而这种升华和认同往往是在课堂由学生和老师在双向

7、的互动、探讨、交流屮一步一步深入，在结尾处水到渠成。【例】高二哲学第二课《用发展的观点看问题》这一框题，当整节课的内容进入最后的环节一一结课时，除了对该堂课的知识进行简单的梳理夕卜，最后就引用了清代诗人赵翼的一首诗《论诗》“李杜诗篇万古传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百年”。作为结束语说明事物是不断发展的，每个时代都应创新、进步，不能因袭古人，不求进取。通过这样的方式起到了网龙点睛、捉炼升华的妙用。二、哲学教学中选择古诗文应注意的问题：1.要取其精华，弃其糟粕。古诗文历史悠久，博大精深。在