古诗文在哲学教学中的选择与运用

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1、古诗文在哲学教学中的选择与运用江苏省宿迁青华中学于佩佩13625250422yupeipei1010@126.com古诗文,指的是中国古代的诗歌和散文。它语言精炼,内涵深刻,意境高远,冇着悠久的丿力史文化内涵。本人在教学实践屮发现,如果在《生活与哲学》的教学中能巧妙的选取一些占诗文,分析其中蕴含的哲学道理,使Z与哲学教学有机整合在一起,不但能激发学生的学习兴趣,提高教学效果,还能陶冶学生情操,塑造学生性格。下面笔者就古诗文在哲学教学屮的选择与运用谈一些体会。一、古诗文在哲学教学中的具体运用:1•利用古诗文激发思考,导入新课俗话说,好的开始是成功的一半。如果老师在新课伊始就能调

2、动学生的主要感官,启发学生积极思维,那这节课就能达到事半功倍之效。而在诗歌屮,特别是哲理诗中往往蕴含着无比的智慧,诱发人们无穷的追问和思考。【例】在讲授《用联系的观点看问题》这一框题时,我先在课间给学生播放了日本陶笛大师宗次郎的名曲《故乡的原风景》,然后抛砖引玉的展示了宋代苏轼的《琴诗》:若言琴上有琴声,放在匣屮何不鸣?若言声在指头上,何不于君指上听?我问,谁能解决这首诗中提出的两个问题?学生开始思索,有些学生已在相互讨论,然后,他们回答,乐曲是一个整体,而这一整体的和谐,需要琴,手指等耍素的有机配合。单单的琴或手都不能奏出美妙的音乐。我接着问,这首诗体现了什么样的哲学道理?

3、学牛轻松的冋答出体现整体和部分的联系。这样的开局,既紧紧的抓住了学牛的思维,乂自然而然的过渡到新课的讲授,一举两得。2•利用古诗文冲破难点,夯实新课在哲学教学中,由于哲学本身的抽象性和学生认知的局限性,使得很多哲学概念在讲解的时候,学生一头雾水,似懂非懂。【例】有一次,我在给学生讲授完矛盾含义后,给他们展示了唐代女诗人李冶的《八至》:至近至远东西,至深至浅清溪。至高至明日月,至亲至疏夫妻。我问,这首诗中冇几对孑盾?这个捉问,一方而检验学生的听课效果和对孑盾含义的真止理解程度,另一方面也想借此把这一难点进一步突破。学生七嘴八舌在下面喊,四对,三对,五对。在经过一番激烈的争论后,

4、大家统一了认识,有三对矛盾。其屮远和近,深和浅,亲和疏是矛盾,而高和明是并列来形容日月的。虽然东和西也是一对矛盾,但在这首诗中,东西是和清溪,日月,夫妻一样作为一个整体事物而岀现的。我接着问,远和近,深和浅,亲和疏,它们Z间有什么关系呢?学生很容易的回答出,它们相互排斥、相互对立,冇斗争性。但对于矛盾的同一性,特别是矛盾双方相互渗透、相互包含,在一定的条件下相互转化这一观点理解起来比较困难。于是,我进一步引导,唐僧师徒从东土大唐到西天取经,路途很远,但随着他们翻山越岭,远就变成近了;小溪不比江河湖海,浅是实情,但它倒映云鸟,涵泳星月吋,又变得深不可测。夫妻本是最亲密的关系,但

5、是一旦没有信任,忠诚,亲也就变成疏了。所以,转化是有条件的。同吋,远近,深浅,亲疏在东西,清溪,夫妻的身上也得到了和谐的统一。这样,难点突破了。随着学生生活阅历的增加,思辨能力的增强,我想,他们对孑盾的对立统一也会理解的更加透彻。3•利用古诗文调动兴趣,重塑新课一出戏,有开端,发展,高潮,结局。即使是一场好戏,随着吋间的推移,高潮的远去,观众也会有冗困顿之感。所以,一节课也有行至山平水缓Z时,此时,学生的注意力开始涣散,听课的效率也在下降。老师在这时就应该及时的举些生动,诙谐的事例,将学生的思绪拉回来。【例】在《价值判断与价值选择》这一课的教学中,正确价值观的第一个内涵讲完之

6、后,我发现很多学生“身在曹营心在汉”,于是,我给大家出示了一首打油诗《雪庆大雪纷纷落地(秀才)都是皇家瑞气(官吏)下它三年何妨(地主)放你娘的狗屁(穷人)这首打油诗刚一投影,全班同学就哈哈大笑起来。思想跑马的学生也开始盯着屏幕看。这样,学生的注意力又被重新调动起來,平淡的课堂又再次充满了活力。然后,我接着提问,面对大雪,为什么不同的人有不同的评价?这说明了什么?口然的过渡到正确价值观的第二个内涵。4•利用古诗文积聚情感,升华新课政治课的三维目标中,有一个是情感、态度、价值观目标。通过知识的讲授,能力的训练,进而达到主观情感的升华,而这种升华和认同往往是在课堂由学生和老师在双向

7、的互动、探讨、交流屮一步一步深入,在结尾处水到渠成。【例】高二哲学第二课《用发展的观点看问题》这一框题,当整节课的内容进入最后的环节一一结课时,除了对该堂课的知识进行简单的梳理夕卜,最后就引用了清代诗人赵翼的一首诗《论诗》“李杜诗篇万古传,至今已觉不新鲜。江山代有才人出,各领风骚数百年”。作为结束语说明事物是不断发展的,每个时代都应创新、进步,不能因袭古人,不求进取。通过这样的方式起到了网龙点睛、捉炼升华的妙用。二、哲学教学中选择古诗文应注意的问题:1.要取其精华,弃其糟粕。古诗文历史悠久,博大精深。在

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