案例教学法在哲学课教学中的运用

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1、案例教学法在哲学课教学中的运用摘要：案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种杼之有效的教学方法，它实质是属于研究性学习，能变被动为主动，变注入式为启发式，因此，我们在政治课教学中应大力推广。本文重点分析了案例教学法在哲学教学中的运用。关键词：案例教学法：哲学课现状：良好教学效果：注意问题一、哲学课的现状1哲学课中存在的问题现在的屮专生，大多数对哲学课是陌生的，他们不知道什么是哲学，不知道什么是世界观。当老师用通俗的解释告诉他们说哲学课就是给人以智慧使人聪明的学问时，他们会恍然明白，欣然接受，表现出健康的积极向上的学习态度。但随着课程的不断深入，这种学习的积极在不断发

2、生着变化。哲学课面着不受学生重视和欢迎的二、运用“案例教学法”能收到良好的教学效果案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学H标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。这种方法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景。把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。1加深理解所学知识。研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%,从视觉获得的知识能记忆25%,而把听觉和视觉结合起来

3、，能记忆的内容达65%。在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的，静止的，孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料、经过分析：将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。如:在讲述“依法制裁违法犯罪”时，分别展示违法和犯罪两个案例，让学生分析比较，找出二者的区别与联系。通过学生自己的大脑思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。2培养创造能力和分析问题，解决问题的能力。山于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和

4、评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如在讲到保护环境知识时，首先口述2002年前几个月，北方多次受到沙尘暴袭击的例子。然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题?笫二，北方多次沙尘暴袭击的原因是什么？笫三，你认为国家应采取什么措施來解决这个问题?第四，而对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这个问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和人胆构想，有些观点还会出于教师的意料之处0这样会大大地增强教学实效性，提高教学效果。3缩短理论与实际的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大

5、课堂。案例是现实问题的缩影，它能把人课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践,但却在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。如在讲“公民在法律面前人人平等”时，可选用石兆彬贪污受贿的案例。石兆彬虽官居屮央候补委员，福建省省委副书记，但他触犯了法律，仍受法律的制裁，这样讲更具有时效性和说明力。4激发学生的学习兴趣。政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动，逼真的正反案例和由简单到复朵的案例，给学牛造成

6、身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生犬胆交流，有较犬的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣。如在讲解“公民作为纳税人应依法自觉纳税”时,可选用冯小刚拍摄的《甲方乙方》后纳税的正面案例和厦门特大走私案偷逃税款300亿元的反面案例。选用学朱较感兴趣的案例，会变学牛苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。当然，案例教学法在思想政治课教学中虽然具有不可替代的作用，（Il并不意味着事例运用得越多越好，这样会把政治课上成“故事会”。相反,应用绕兵斤授知识点精选用事例，做到有的放矢，所引

7、事例与知识点应有机结合，而不是事例的简单堆砌。三、选用案例与知识要注意以下几个方面1注重方向性。选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面。丑恶面的案例并不是不能用，而应慎应、少用。如果教师上课时大谈特谈的都是一些消极的东西；而学生判断是非，分析问题的能力尚冇欠缺，学生容易产生错觉，以为党和政府已丧失人民的信任拥护和治理国家的能力，会使学生思想上产生迷惑和动摇，不利于爱国主义精神的培养和社会主义信念的树立，不利于学生的健康成氏。运用事例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生。2注重时效性。引用的案例不应是陈年I口

8、事，而应紧