元认知策略及英语专业学生写作成绩关系探究

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1、元认知策略及英语专业学生写作成绩关系［摘要］本文通过问卷调查与写作测试相结合的方法，探讨了英语专业学生写作学习策略的使用特点及元认知策略与其成绩的相关性等问题。结果表明，元认知策略与写作成绩存在显著性正相关，成功与不成功学习者在元认知写作策略的运用上存在很大差异。在此基础上提出一些建议，以促进学生写作能力和语言综合能力的提高。［关键词］元认知策略英语专业学生写作成绩［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1005—5843(2012)03—0仃1一02［作者简介］赵凌志，长春工程学院外语学院讲师(吉林长春130012)元认知最早是由美国心理学家约翰•弗拉维尔于

2、1976年提出的，他将元认知定义为「任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动。”元认知策略是指：“学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元队知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习方法和过程更加合理、高效。”元认知策略主要分为四类：事先计划策略、选择注意策略、自我监控策略和自我评估策略。相关研究表明，写作成绩不理想的学生通常有一个共同特点，即没有意识到学习语言写作应采用一定的策略，在遇到困难时不能自我调节或采用了不适合自己的策略而导致事倍功半。正如CTMalley和Chamot所言「好的写作不是偶然

3、发生的，成功的写作是运用认知过程来控制写作成果的。”为此，笔者设计了本调查研究项目，进行了实证研究，以探索一条提高大学英语写作教学效果的有效途径。一、研究设计1•研究对象本研究对象为长春工程学院外语学院英语专业二年级两个自然班，于2011年9月对其进行问卷调查，交卷后再对其进行写作测试，试题采用2010年TEM4试题，根据学生写作测试成绩，并参考调查对象上个学期期末的英语精读成绩，确定前五名和后五名学生分别为成功学习者组（SEL组）和不成功学习者组（USEL组）。2•研究工具调查工具为英语写作元认知策略问卷，调查问卷的设计主要参阅O.Malley和Chamot（2001

4、）的元认知策略分类系统，该问卷共27项，分别属于事先计划、选择注意、自我监控和自我评价4种常用的元认知策略。问卷采用Likert五分制量表的形式，内容划分为从“从不”到“总是”，分值从1—5分不等，（从不一1，偶尔一2，有时一3，经常一4，总是一5）。参加问卷调查的共57人，有效问卷为57份。二、结果与讨论1•四类元认知策略使用的总体情况显示四类元认知策略使用频率由低到高依次为自我评价、事先计划、自我监控和选择注意。其中，使用最多的是选择注意策略，平均数为3.27,其次使用较多的足自我监控策略，平均数为3.14，说明学生写作时注重文章的篇章结构,能够围绕主题展开段落写作

5、。同时往写作过程中能够认真对待语言中的错误，及时调整不合理的词汇和短语，并能够检查和思考每段内容是否围绕主题句而写。这与教师在英语写作课中强调的重点和英语专业四级考试的要求有一定的关系。事先计划策略的平均数为2.64,说明虽然经过多年的英语学习，学生知道在写作之前应拟定写作计划和目标，读记一些好词好句，但因缺少相应的指导使其在写作上存在盲目性和随意性，也说明学生的学习主动性不强，自主意识欠缺。策略使用最差的是自我评价，平均数为2.34,说明学生写作结束后对自己的文章缺乏自我反馈，只是被动接受老师的反馈信息，对于写作中有哪些收获和不足很少思考。2•元认知策略与英语写作成绩

6、的相关性有三类策略和成绩相关，其中相关性最强的是计划策略,但显示它的使用频率较低。首先，在实际写作教学中计划策略对写作成绩的影响较大，运用元认知理论的计划策略可以帮助学习者对写作的目标、过程和步骤做出计划和安排，使之学习目的明确。其次，相关性较高的为评价策略，但它的使用频率最低。在写作教学中，长期以来学生根据老师的评价来调整自己的学习活动。这种评价是被动的，不利于学生元认知能力的形成。在大学英语写作教学中，要提高元认知能力，就必须注重培养学生对自己的学习方法、过程和结果等不断地进行自我评价和调节的能力。相比之下，监控和选择注意两类策略对学生做出努力的要求相对较低，比较容

7、易做到，但与写作成绩的相关系数较低。3•对成功和不成功学习者元认知策略使用的对比在四种元认知策略中，事先计划是两组学生使用最频繁的策略，其次是自我监控，这说明英语专业学生基本能够熟练掌握英语写作基本技巧，但写作效果却出现明显差异。SEI,组在四种策略使用频率上都明显高于USEL组。这说明元认知策略使用与英语写作成绩密切相关，进一步说明SElo组学生对自己的写作过程具有较强的监控能力，能根据情况进行调控，较为准确地评价自己写作成果的进步和不足；而USEI。组学生则缺乏对自己写作过程的注意和反思，对写作过程的控制达不到意识层面，不善于评价写作