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1、第28卷第3期解放军外国语学院学报Vol.28No.32005年5月JournalofPLAUniversityofForeignLanguagesMay20053基础阶段英语专业学生元认知策略调查张萱(解放军外国语学院英语系,河南洛阳471003)摘要:对解放军外国语学院英语专业101名学生的元认知策略使用情况的调查表明,学生不经常使用这些策略。自我管理、注意力安排、目标与计划三项元认知策略与学习成绩显著相关,其中高分和低分组在使用目标与计划、自我管理和注意力安排策略方面有差异。关键词:元认知策略;英语专业学生;英语学习中图分类号:H3191
2、3文献标识码:A文章编号:10022722X(2005)0320059204ASurveyofEnglishMajorspUseofMetacognitiveStrategiesZHANGXuan(DepartmentofEnglish,PLAUniversityofForeignLanguages,Luoyang,HenanProv.,471003,China)Abstract:AsurveyconductedonEnglishmajorspuseofmetacognitivestrategiesindicatesthattheEnglish
3、majorsdonotoftenusethosestrategies,thattheuseofselfmanaging,attention,goalsandplanscorrelateswiththeirtotalscoresofend2of2termEnglishtests,andthatdifferencesexistbetweenhighandlowachieversintheuseofstrategiesofgoalsandplans,selfmanagingandattention.Keywords:metacognitivestra
4、tegies;Englishmajors;Englishlearning近年来,有关学习策略的研究方兴未艾,但对力。PeterSkehan(1998)认为反思(reflection)、元认知策略的研究相对较少。认知策略使用的恰当监控(monitor)和评价(evaluate)是运用学习策与否取决于与元认知策略有关的自我评价和调整能略的关键因素;缺乏这些因素,学习者可能只是获力。学习者必须掌握反思、监控和评价等关键的元得一些零散的、无助于整体学习的技巧。认知策略才能有助于实施具体的学习策略。有关研究还证实元认知是揭示学生学习成绩差1.元认知策略和
5、相关研究异的深层原因。Hosenfeld(1977)发现优秀的阅读元认知的概念(Metacognition)是美国心理学者在使用猜测策略的同时,对使用这一策略的适宜家J.H.Flavel在元记忆的基础上提出来的,是指性进行评价和反省。文秋芳(1993)在优秀生和差学习者以自身的认知系统为认知对象,对认知过程生的个案研究中发现,优秀生在学习过程中显示出的自我意识、自我控制、自我评价和调节。(Flavel,突出的宏观和微观调控能力,经常对自己的学习进1971)1987年,OpMalley和Chamot根据信息加工理步情况和策略成效进行反思,而差生则
6、在上述方面论提出了三大类学习策略:元认知策略、认知策略显得极为欠缺。文秋芳(1994,1996a)及Wen和和社交/情感策略。元认知策略利用认知过程中的Johnson(1997)调查了华东五所高校的242名英语计划、监控和评估等来控制语言学习,具有自我管专业二年级学生的学习策略使用情况,发现管理策理的功能。略对成绩有间接影响。有关元认知与学习活动的研究表明,元认知适然而,吴一安等(1993)的研究发现学生的学用于各种学习任务(Nisbet&Shucksmith,1986),是保习策略使用与他们的英语成绩没有关系。同样,秦证学习活动成功的高级的技
7、能(Brownetal,1983)。晓晴(1998)也发现各项学习策略与硕士研究生的Chamot和Kuper(1989)的研究表明,所有的学习入学英语成绩和大学英语六级成绩不相关。但定性者都运用策略,区别在于策略的运用是否灵活和恰研究却发现成功者与不成功者、快进步组与慢进步当,而这又取决于学习者的自我评价和调整的能组在学习观念与策略上都存在明显差异,其中进步收稿日期:2004-10-07作者简介:张萱(1970-),女,四川绵阳人,解放军外国语学院讲师,硕士,主要研究方向为二语习得及英语教学法。·60·解放军外国语学院学报2005年快的学生更善
8、于使用计划策略,进行自我评价的频参加调查的学生是2003级的101名学生,年龄率及准确度都较高,且调控意识以及对语言错误的在17至20岁之间,其中女生
