高职英语专业学生写作元认知策略因子研究

《高职英语专业学生写作元认知策略因子研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

高职英语专业学生写作元认知策略因子研摘要：以122名高职英语专业学生为研究对象，采用问卷调查的方法调查高职英语专业学生英语写作元认知策略使用情况。探索性因子分析得出5个写作元认知策略因子：计划与方法探索、背记并理解、选择注意、自我监控和自我评价。描述性统计分析结果显示这5项策略的均值介于2.7008-3.2799之间，处于"使用情况一般"的范畴之内，说明高职英语专业学生不善于使用写作元认知策略来提高自身英语写作的水平和效果。关键词：高职英语专业；写作元认知策略；因子分析一、引言元认知策略是保证学习成功的高级技能(Wenden,1985),使用的恰当与否在很大程度上决定了学习的成效。Oxford(2008)将其分为集中学习、安排和计划学习以及评价学习。O'Malley&Chamot(1990)把元认知策略分为事先计划、选择注意、自我监控和评估四个阶段。元认知策略在写作的过程中具有非常重要的作用:"计划策略”可以应用到整个写作的过程中，尤其是在写前准备阶段，它帮助写作者调动已有信息，考虑写作目的和读者需求并且选择合适的语域。在写作的过程中“选择注意”和“自我监控”两 项策略能够帮助写作者关注文章的结构、内容、用词、拼写、大小写、标点等，并且随时以一种批判和分析的态度来监控自己的写作行为和写作策略。写作结束后，“评估策略”能帮助写作者科学、系统地评价自己的写作过程和写作成果，反思有待提高的方面。在过去的20多年里，国内很多的专家和学者就写作元认知策略进行了研究：吴红云和刘润清（2004）研究了二语写作元认知的理论框架，该框架包含八大因子，这八大因子合为元认知策略和元认知评估两大要素；同时两位学者还研究了写作元认知结构方程模型（吴红云、刘润清，2004）；吴红云（2006）分析了写作元认知体验的种类及其与作文成绩之间的关系，以及写作教学对元认知体验的影响；唐芳、徐锦芬（2005）介绍了近年来国内外基于元认知理论的英语写作研究成果，总结了主要的贡献以及未来研究的趋势；黄莹、陈建平（2006）研究了具有同等英语水平的大学生在英语课外写作中所使用的策略和各策略类别之间以及这些策略类别与英语写作能力的关系。上述研究对象均为本科学生，针对高职英语专业学生的写作元认知策略研究较少，本研究主要探寻高职英语专业学生英语写作元认知策略的类型和使用情况，以期对高职英语写作教学改革提供依据。二、研究方法参与研究的是深圳信息职业技术学院应用英语系商务英语专业大二、大三四个自然班的学生，共发出问卷135份,回收有效问卷122份。 本研究使用的问卷综合了路文军（2006）和吕占文（2007）的“英语写作元认知策略问卷”，问卷由两部分组成，第一部分为问卷说明和背景调查，第二部分包括事先计划、选择注意、自我监控和自我评价四个部分，共30个题目。受试者在莱克特量5点量表（LikertScale）上对每一项陈述评价符合自己的程度。采用SPSS17.0对问卷数据进行了独立样本T检验、相关分析、探索性因子分析、信度检验和描述性统计分析。三、结果与讨论1•问卷项目结构效度分析对问卷数据进行独立样本T检验和相关性分析。前者的结果显示，122名受试者中的高分组和低分组在30个题目上的P值均达到了显著水平（P=0.000）,并且均值差值的95%置信区间不含0,说明问卷中的30个题目具有较好的区分力。30个题目与总分之间的相关性介于0.457和0.751之间，大于0.3的可接受值。这说明问卷具有较好的结构效度。2.因子分析采用主成分分析法和最大变异的正交转轴法对问卷的数据进行因子分析。两次旋转的结果均表明采集到的数据适合做因子分析（第一次因子分析的KM0=0.899,卡方值为2351.208,P=0；第二次因子分析的KM0=0.891,卡方值为1751.822,P=0）o其中第二次旋转时删除了具有多重负载且 都较小的题目。根据碎石图的形状，提取英语写作元认知策略的5个因子，其特征值都大于在2.0以上，大于1.0的可接受值。5个因子累计方差贡献率达到了66.270%,说明这5个因子较好地解释了原有的30个变量所含信息（表1）。各因子负荷介于0.537和0.815之间（表2）。3•信度检验整个问卷和5个因子的内在一致性检验结果均在0.8以上（表3）,表明该问卷具有很好的内部结构信度。4.因子命名因子分析第二次旋转的结果显示（表2）,高职英语专业学生在英语写作过程中使用的元认知策略包括以下五类（也就是5个因子）：因子1包含8个题目，前5项涉及到写作前的计划，包括制定写作计划、选择不同的写作方法、创造写作机会、寻求朋友帮助等，后3项涉及到通过对写作的评估探寻适合自己的英语写作方法，因此该因子被命名为"计划与方法探索”。因子2包含7个题目，主要涉及到在写作的过程中，要关注内容结构是否围绕主题、是否使用恰当的衔接手段以及拼写、标点等的正确性。这些内容均属于选择性注意，因此该因子命名为"选择注意”。因子3包含3个题目，其中前两个是有关背记写作中可 用的词句，最后一个是理解所背诵的词句并在写作中运用，因此该因子命名为“背记并理解"。因子4包含3个题目，是关于对写作的内容、结构以及写作方法的评价，因此该因子被命名为“自我评价”。因子5包含3个题目，涉及到在写作的过程中根据实际情况，调整写作速度，检查拼写和词汇的使用情况，因此该因子被命名为“自我监控”。5.高职英语写作元认知策略使用情况描述性统计分析结果显示（表4）,五项写作元认知策略使用频率从高到低依次为：选择注意（3.2799）、自我监控（3.2322）、背记并理解（3.1421）、自我评价（2.8169）和计划与方法探索（2.7008）。按照Oxford提出的确定策略使用频率的方法，这五项策略均处在“使用情况一般”的范畴之内（2.5-3.4）,这说明高职英语专业学生不善于使用写作元认知策略来提高自身英语写作的水平和效果。“计划与方法探索”和"背记并理解”这两项策略均是提高英语写作水平的中长期计划和方法，涵盖了以下三方面的内容：制定写作计划、背诵常用词句和优秀范文并且有意识地在写作中运用它们、通过与同学沟通和分析自己的写作效果来改善自己的英语写作方法。这些策略需要长期坚持和应用才能取得良好成效。而高职学生学习主观能动性较弱，绝大多数学生还处于被动学习的状态，即被老师或考试赶着学， 缺乏计划性和长效性。针对这个特点，高职英语教师就需要帮助学生制定适合自己的有效的学习计划，在写作教学中，就某个语域（如求职信、询盘、发盘等）给学生提供有代表性的范文和词句供学生参考和背诵，并且引导学生分析自己的写作过程和写作成果，探索适合自己的写作方法和策略。“选择注意”和“自我监控”是写作过程中的策略运用，包括审题、注意文章的结构、使用连贯词、及时发现并纠正用词、拼写、大小写、标点等方面存在的问题。从表4来看，高职英语专业学生在这两项策略的使用方面相对较强，说明他们在写作的过程中会有意识地关注文章的结构、用词和拼写等方面是否符合特定语域的规范并做出相应的调整。“自我评价”是写作结束后评价作品的结构和内容并反思自己的写作方法。高职学生在这方面比较薄弱，通常写一篇作文只是为了给老师交差，很少会进行自我反思和评价。任课教师可提供评价清单给学生，引导学生逐步对自己或同伴的作品进行评价，总结好的写作方法和策略。四、结语本次调查分析了122名高职英语专业学生的英语写作元认知策略，探索性因子分析得出5个写作元认知策略因子：计划与方法探索、背记并理解、选择注意、自我监控和自我评价。上述五类元认知策略涉及到写作前期准备、写作过程 中的选择注意和监控以及写作后的自我评价。学生们并不经常使用这五项策略。那么我们的写作教学应当融入元认知策略的培训，要让学生明白掌握元认知策略的重要性，提高策略意识。同时，老师要就元认知知识和策略对学生进行系统的培训，帮助学生制定写作目标和计划，在写作过程中，引导学生分析写作任务，监控自己的写作过程，学会调整和选择合适的写作策略，在写作完成后，能够对自己的写作过程和写作成果进行分析。总之，我们的写作教学中要让学生在每一个写作阶段都清楚自己“怎么做？”、“为什么这么做？”以及会评价'‘做的效果如何？”，只有这样学生才能真正掌控自己的学习，提高自主学习能力，成为高效的学习者。参考文献：[1]WendyA.LearnerStrategies[J].TESOLNewsletter,1985(19)：1-7.[2]Oxford,R.L.LanguageLearningStrategies：WhatEveryTeacherShouldKnow.Rowley,Beijing:BeijingWorldPublishingCorporation, 2008：123-146.[3]0’Malley,J.M.&A.U.Chamot.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].CambridgeUniversityPress,1990：336.[4]吴红云，刘润清•二语写作元认知理论构成的因子分析[J]•外语教学与研究，2004,(3)：187-194.[5]吴红云，刘润清•写作元认知结构方程模型研究[J]•现代外语，2004,(4)：370-377・[6]吴红云.大学英语写作中元认知体验现象实证研究[J]・外语与外语教学，2006,(3)：28-30.[7]唐芳，徐锦芬•国内外英语写作元认知研究综述[J]•外语界,2005,(5)：17-23.黄莹，陈建平•大学生英语课外写作策略研究[J]・外语界，2006,(2)：35-40. [9]路文军•元认知策略与英语写作的关系[J]•外语教学与研究，2006,(9)：26.[10]吕占文.高职英语写作教学中的元认知策略培训[D].南昌大学硕士论文，2007：79.