元认知与大学英语写作策略研究

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1、元认知与大学英语写作策略研究滕萍凤（贺州学院外语系广西贺州542800）【摘要】调查结果表明，学生对英语写作认知的差异一定程度上决定了写作水平的高低。因之在大学英语写作教学中应加强元认知策略的培训,使学生掌握元认知策略的基本精神与应用方法，有效提高学习质量并对自己的学习进行自我计划、自我监控、自我评估。【关键词】元认知；大学英语；写作策略一、元认知研究理论1、元认知概念的界定国外越来越多的学者开始关注元认知知识在外语学习中的重要作用。Forrest-Pressley和Waller(1984:1)指出,元认知知识可以帮助学习者选择最有效的策略或方法来解决学习中的问题。Wenden(199

2、8:531)论述到:教学中强调元认知知识,可以帮助学生发展一种更具有反思性、更自主的二语学习方法。Young和Sim研究的结论是:加强学生对元认知知识的意识,有助于发展他们新的元认知知识,并在学习中发挥更大的自主性。从目前学界对元认知概念的研究来看,元认知既是一个静态的概念,又是一个动态的过程。就静态而言,元认知包括对认知行为具有影响作用的各种知识。Flavell(1976)认为,元认知包括“认知主体关于自己认知过程、认知结果及其相关活动的知识”；Kluwe则说,元认知是“认知主体关于自己及他人思维能力方面的知识”；Brown(1987)把元认知定义为“认知主体对自己知识的了解”。就动

3、态而言,元认知又表现为“对认知过程的积极监测和调控”(Flavell1976),“对思维过程的监测和调节”(Kluwe1982)或“对自己认知系统的控制”(Brown1987)。最近,有的学者通过把“评估”和“管理”两个行为概念引入元认知,强调了元认知的动态性特点。比如,Rivers(2001)认为,元认知是由学习者对自己学习和认知结果的“自我评估”以及对自己学习和认知过程的“自我管理”两种行为构成。2、英语学习策略和英语写作策略的定义英语写作策略的分类的基本框架是以学习策略的分类为基础的。由于不同的研究者对学习策略概念的理解存在着差异，他们所提出的策略类别的数量多达30多种，文秋芳（

4、2003a:188-191）在关于二语学习策略定义列出四个方面的分歧：(1)策略究竟是可视行为还是指无法观察的心里活动，还是两者兼而有之；（2）是指某人学习语言方法的总体特点还是指完成某个具体任务所采用的技巧；（3）是否在学习者潜意识范围之中；（4）能否对语言的发展产生直接作用。Oxford(1990)提出直接策略和间接策略的学习策略分类模式，把写作策略分为6大类，即：元认知策略、认知策略、补偿策略、记忆策略、社会互动策略、情感策略。O’Malley&Chamot(1990)提出三大类——元认知策略、认知策略、社会/情感策略。但Oxford的“直接策略”与O’Malley和Chamot

5、的认知策略基本相同，间接策略也包括了O’Malley和Chamot提出的元认知策略和社会/情感策略（文秋芳2003a:193）。Cohen(1998)主张把学习者策略分为“学习语言的策略和运用语言的策略”（文秋芳2003a:194）。在比较上述三种分类后文秋芳（2003c:54）将策略分为两类：“管理策略和语言策略”，后者包形式操练策略、功能操练策略和依赖母语策略。此外，写作策略要与提高大学英语写作能力相符合，O’Malley和Chamot为之定义和分类：“5好的写作不是偶然发生的，成功的写作是运用认知过程来控制写作成果的，我们称之为认知写作策略。”二、对元认知和大学英语写作策略的调查

6、1、问题的提出本研究将揭示的问题如下：（1）大学英语学生写作过程中整体元认知策略水平如何?（2）高分学习者和低分学习者写作中元认知策略有何差异？（3）调查对象的英语写作成绩与他们的元认知策略使用水平关系如何？2、研究目的本研究的目的是要通过对大学英语写作过程中元认知体验现象进行的定性与定量分析，探究写作元认知体验的种类及产生的原因，元认知体验与作文成绩之间的对应关系，以及写作教学对元认知体验的影响。将元认知策略培训融入写作教学中以提高学生的自主学习意识，从而保证写作教学的顺利实施，促进学生写作能力和综合语言能力的提高。3、研究方法（1）调查对象。设计参加本次调查的对象是学校（广西贺州学

7、院中文系、数学系、化学系三年级04级）共学生120人。采取分层随机抽样在这三个系分别抽40个学生来组成。所有调查对象在进入大学之前都已经学习6年的英语，考虑到在大学期间的英语学习也满两年以上，并参加过大学四级或六级考试，可以认为他们已经掌握了比较稳定的学习策略，因此挑选他们为调查对象。调查的持续时间为2010年3月－2010年7月共5个月。（2）调查工具。本研究设计采用调查问卷和英语写作试卷。调查问卷为英语元认知策略使用问卷，目的是了解调查对象