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1、广西民族大学学报(哲学社会科学版)JOURNALOFGUANGXIUNIVERSITYFORNATIONALITIES第30卷第3期2008年5月VOL.30NO.3MAY.2008(PhilosophyandSocialScienceEdition)元认知策略培训与大学英语写作的关系黄美语[摘要]通过对大学英语写作课堂融入元认知主体评估和元认知策略以及元认知任务评估的培训,以探讨元认知与大学英语写作能力发展的关系。结果表明,元认知不仅有利于中国学生摆脱母语思言维的负迁移,提高学生的语言运用能力,而且能有效培养学生的自主学习能力。[关键
2、词]元认知;元认知策略培训;监控;大学英语写作[中图分类号]H315[文献标识码]A[文章编号]1673-8179(2008)03-0159-04学OnRelationshipbetweenStrategicTrainingof黄Meta-cognitionandCollegeEnglishWritingHUANGMei美(GuangxiUniversity,Nanning530004,China)元Abstract:Byassimilatingthetrainingofmeta-cognitionbodyevaluation,认meta-cogn
3、itionstrategy,andmeta-cognitiontaskassessmentintotheteachingof知CollegeEnglishWriting,theauthordiscussestherelationshipbetweenmeta-cog-策nitionanddevelopingCollegeEnglishwritingability.Itisfoundthatmeta-cogn-i略tionishelpfulnotonlyinfreeingChinesestudentsfrommothertongueslogic,培butalsoin
4、improvingstudentslanguagecompetenceandeffectivelycultivating训theirself-learningability.与KeyWords:meta-cognition;trainingofmeta-cognitionstrategy;supervise大学andcontrol;CollegeEnglishwriting英语写一、问题的提出英文表达也不尽如人意。英文写作已成为大学英语作据大学英语教学大纲的要求,非英语专业教学的薄弱环节之一。有多项调查结果说明,写作的根大学生不仅要具有较强的阅读能力,还要
5、成绩不理想的学生通常有一个共同特点,就是没有关有较强的口语和写作能力;新大纲对后者意识到学习写作应采用一定的策略,在遇到困难时系的注入,充分体现了外语教学与时俱进,真正适应不能自我调节或采用了不适合自己的策略有效地学社会发展和经济建设的需要。随着中国2001年加习。针对这种情况,笔者通过在大学英语写作课堂入WTO,英语作为国际通用语言越来越显示其重要中对学生进行元认知能力培训学习,探讨如何借助作用。各行各业对外语人才的需求日益迫切,他们有效的学习策略提高大学英语写作水平,以及元认希望毕业生能直接与外国人交流,能用英语完成采知策略在大学英语写作从理论到实践的可
6、行性,从访和谈判等任务。根据上一届大学外语指导委员会而提高大学英语写作教学。的一项调查,发现用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意,其中更不满意二、元认知策略培训在大学英语的为口语和写作。据统计,自从1987年写作被纳写作教学中的实证研究入大学英语测试以来,学生的平均作文成绩一直徘1.元认知策略培训在写作教学中的运用依据徊在5~7分(满分为15分)。许多学生在阅读理解20世纪70年代Flavell(1979:906~911)在其的简短回答这一项中,即使在理解原文的情况下,元记忆研究中提出元认知概念以来,国外语言教育159
7、研究者对元认知给予了充分注意。元认知是著名认所教授的同级别的两个班B班作为研究对象,在各知心理学家Flavell提出的一个重要概念。他认为,英语班中,学生的年龄、专业基本相当,正式测试时元认知是指认知主体关于自己认知过程、认知结还参考高考成绩除去若干人,使选取的各班学生与果及其相关活动的知识,其中包括对当前正在发生同级班的英语水平总体相当,人数都为80人。A班的认知过程(动态)和自我认知能力(静态)以及两者为实验班,B班为对照班;整个受试过程学生并不知相互作用的认知,也包括对这些过程的积极监控和情,因此排除任何感染因素。两位教师在高校教龄调控。通常元认
