【1】中职数学趣味课堂的创设策略

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1、高中数学趣味课堂的构建沈刘燕（江苏省如皋市搬经中学）摘要：随着课程改革的不断深入，在高中数学课堂中开展兴趣教学、构建趣味课堂已经成为了广大教师的共识，如何能够更好的针对高中数学学习的特殊性构建具有趣味性的数学课堂，值得我们深思，本文笔者认为开创建设数学趣味课堂的关键之处在于数学老师要善于把枯燥无味的课本知识转变成带有趣味元素的知识，并将其融入到教学中去。让学生在趣味中学习，让学生学在趣味中，这样，才能更好的激发出学生学习数学的兴趣，最终使得数学的荒漠中出现一片绿洲。关键词高中数学趣味课堂在当前高中数学这一学科中，一些学生对枯燥无味的数学知识完

2、全提不起兴趣。如何能更好的改变现有高中数学教学状况，这是所有数学老师所面临的挑战。如何使学生对数学产生兴趣？笔者认为，首先老师要把自己变得“有趣”，只有老师有趣了，学生才有可能对数学产生兴趣。当然，文中所提到的趣味并不是不断搞笑，也不是单纯的逗学生开心，文中所提到的趣味指的是要数学老师善于把枯燥无味的课本知识转变成带有趣味元素的知识，并将其融入到教学中去，老师身影走到哪里，学生的目光就会跟到哪里，“零低头教学”才能真正得以实现。一•高中趣味课堂构建之铺垫情趣化义务教育阶段，数学考试成绩一直都不理想，这导致现阶段很多学生都不喜欢数学，特别是在课

3、堂表现方面，有的学生看着书本发呆;有的学生思绪乱飘；更甚至有的学生在课堂上做些与课堂无关的事情。这些行为都表现出一个现况一学生不喜欢数学。如何让学生津津有味、聚精会神的听讲，是高中教师的严峻挑战。怀疑是学习动力的源泉，他可以使学生产生求知欲；怀疑、求解、破解是求知欲激活后的一种延伸，是思维草原燎原的星星之火。所以就此笔者认为，在数学教学过程中，设计符合该阶段高中学生认知发展水平的疑问，并旁敲侧击的激励学生，进而将学生的思维引入数学的殿堂，培养他们分析问题的能力。在关于高中课程《等差数列》的教学过程中，笔者并为沿用传统的课题引入方式进行教学，而

4、是简单的设置了一个智力游戏：在1到30这三十个数中，由两人轮流开始报数，由小到大，从1开始，到30结束。期间报数，没人每次至少报1个，至多可报3个，报30者我输方，有的学生会认为，后报者一定是输家，你认为对吗？若同意，请说明如何报数不会输？笔者先邀请一位同学进行挑战，结果可想而知，接下来就是同桌之间的比试，很快所有学生都被动员起来参与到讨论中区。通过反复比试，有的学生认为报25者一定赢，那么很快就有学生提出报25必须先报21，而报21则需要先报17,以此类推,学生们很快得出了一个等差数列，即1、5、9、13、17、21、25、29。进而理解了

5、为什么谁后报谁就输的原因，同时还为教师下面数学理论知识的教学打下基础。二•高中趣味数学课堂构建之视野博杂化高中学生的学生状况很不稳定，因此老师在对待学生求知欲被激活后的情况时，应趁热打铁，持续不断的将趣味元素融入到数学教学中去，以博杂化视野丰富教学内容，使学生一直处于求知欲状态，课堂上长时间保持注意力集中。事实上，随着义务教育的深化改革，很多数学知识点已经得到了更新，尚若高中老师对其不加以推敲’扔沿袭传统的教学模式’很容易使得教与学之间的地位发生变动。与此同时，高中教育无论是教学内容，还是教学原则，都需要老师根据学生的具体情况设计不同的教学计

6、划与梯度三.高中趣味数学课堂构建之魅力个性化在日常高中数学教学中，经常能够听闻高中学生讨论，他们喜欢某某某老师，喜欢上他的课，喜欢他所教的科目；不喜欢上谁的课，上他的课就像打瞌睡。事实上，产生上述情况的主要原因在于老师的个人魅力。笔者曾做过一个抽样调查，结果表明：见多识广、幽默风趣的老师最受学生喜爱；脾气较坏、没有耐心、照本宣科的老师最不受学生欢迎。所以，高中数学老师在不断提升自身综合素质的同时，还要展现出个人魅力，以个人魅力带动课堂气氛。比如：学生甲头发没有打理，不仅长，还很乱，教导主任以及班主任多番找其做思想工作，但改同学却依然不同意老师

7、的看法，甚至还产生与其对着干的心理。刚巧班上尤为同学理了一个小平头，笔者上课时偶然发现，便灵机一动对全班同学说：我说今天咱们班怎么比往常明亮了，原来是多出了个小太阳。大家你看我我看你，却不知所云，但随着笔者目光，全班同学的目光都集中到该同学头上，该同学脸通红。“你这个发型很帅，同学们，你们说是不是”全班同学一起回答：“是，非常帅！”接着便哄堂大笑。第二天，笔者去该班讲课时,意外的发现原来甲同学的长发俨然变成了小平头，没想到的是，下周讲课，该班小平头比原来还要多。虽然笔者发现，这类事情与数学知识没有关联，但却与高中数学教学息息相关，只有老师有魅

8、力了，学生才会对其感兴趣，只有对老师感兴趣了，才会对数学感兴趣，真可谓“爱屋及乌”。结束语总之，开创建设数学趣味课堂的关键之处在于数学老师要善于把枯燥无味的课本知识