《低年级说话训练》论文

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1、低年级说话训练形式不拘一格南康市第一小学罗爱华小学低年级语文教师，从小学生入学的第一天第一节课开始，就耍采取多种形式加强对低年级学生的说话训练。（一）激发学生“说”的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力源泉。当学生对说话产生了兴趣时，他就会积极主动地说，勇跃参与“说”。激发学生说话的兴趣，关键在于创设一定的语言环境，设计接近儿童生活实际的问题，通过引导，使学生感到有话可说。学生有说的兴趣，才会变“要我说”为“我要说”。在上《叔叔来我家》一课时,我没有急于让学生看图回答问题，而是设计了一个这样的问题：假如你家来了客人，你作为小主人应该怎么接待克人呢？一下子打开了学生说的思路，激活了学生说

2、的欲望，学生便纷纷举手发言，说的头头是道，合情合理，课堂的气氛十分活跃。不等高潮落下，我便抓住机会，导入新课，同学们又争先恐后，再次出现说的高潮。特别是最后的演一演，同学们各不相让，争着上台表演。大多数儿童活泼好动。在平时的教学过程，我经常用丰富多彩的活动来培养学生说话兴趣。比如：开展自我介绍、介绍家庭成员、讲故事、听故事讲故事继编故事等各种的活动。从形式到内容，学生都喜闻见乐，产生了强烈的“说”的欲望。（二）上好“口语交际”课。义务教冇阶段“口语交际”的总目标：时学生“具冇H常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

3、”耍上好“口语交际”课，必须从以下两点方而入手：1、精心创设交际情境。口语交际是在特定的环境里进行的言语活动，离开了特定的环境就无法进行。《语文课程标准》中强调以贴近学生生活的话题或情境来展开“口语交际”活动，重视日常生活屮口语交际能力的培养。因此，我在进行“口语交际”教学是，要精心创设符合学生生活实际的交际情境、似曾相识的感觉。2、努力实现双向互动。“口语交际”注重的是人与人Z间色交流与沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程。只冇交际双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此。我们在“口语交际”的教学中，要想方设法，实现课堂教学的双方互动，达到“交际”的目的。（三）堂堂进行“

4、说”的训练。每一节语文课，都要进行说的训练。在一年纪级新生入学教育时，我就让学生观察插图，开始进行说话练习；在拼音教学是，我利用书屮的插图让学生用音节词练习说句子；在识字教学是，我先引导学生扩词，再用词说话。比如在教学“人”字时，我第一步要求学生把“人”放在词的前而说词：人民、人参、人头落地等：第二步要求学生把“人”放在后而说词：外星人、机器人、稻草人等；第三步要求学生用自己喜欢的词进行说话；阅读教学更是训练学生说话的好机会，学生每一次发言，就是一个训练机会，如：我在教学《小白兔和小灰兔》时,让学生围绕“小灰兔听了哥哥话会怎么做”，然后即兴编课文；在教学《精彩的马戏》时，让学生根据插图把自

5、己喜欢的节目说详细、说具体。（四）放宽“说”的评价尺度。低年纪的学生由于年龄小、知识少、缺乏生活经验，在说话过程屮，很容易出现这样那样的错误，其至是很离谱的笑话，我们都不要批评或指责他。低年纪学生模仿能力强，他听到一个好词，感到很新鲜，总要想方设法用一用，以显示自己的能耐。比如：我让学生用“和”说句子，一个孩子站起来大声说“我爸爸是双胞胎”，我问他为什么这么说，他摆出道理：我们班谁和谁是一家的，长得很像，是双胞胎；我和爸爸也是一家的，也长得也很像当然要是双胞胎了。听他说的头头是道，像是有理，其实完全不是这样，因为他根本不懂什么是“双胞胎”。我们遇到这样情况，如果胡乱地批评、指责一通，这样很

6、可能挫伤学生的积极性,久而久Z,学生就是有话也不敢说了。（五）全员参与“说”的训练。“全而捉高学生的语文素养”就是要而向全体学生，不让一个学生掉队。加强低年纪学生的说话能力训练更是如此。让每个学生在每堂课中都得到“说”的机会，不能只让几个“尖子”说。我通常的做法：给学生足够的思考时间，先让学生自由说，之后让同桌互说，互相交流，然后，述让学生自由说，以捉高自己说的水平，最后，指名上台说。对不同程度的学生捉出不同层次的要求，注意把难度小的留给表达能力稍弱的学生。这样，全班学生都能得到说色机会。（六）另外，在平时的语文教学活动中，我还强调学生说话是一定使用普通话，要求声音宏亮，吐字清晰，速度适屮

7、；教育学生，在别人说的时候，一定要认真听，不要随便插话，才能明白别人的意思，达到交流的目的，养成良好的听说习惯。我们只要从思想重视说话教学，在实际工作屮不断加强说话训练，以课堂说话训练为屮心，调动各种因素，激发学生说的兴趣，使学生从“不想说、不敢说、不会说”，逐渐过渡到“我想说、我耍说、我会说”，从而捉高学生的说话能力。