《浅谈低年级学生的“说话”训练》论文

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1、浅谈低年级学生的“说话”训练儿童语言的发展是口头语言先于书而语言。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。即使是高年级，“说话”仍是一个重要训练点。说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。许多教师在作文课经常安排先说后写的训练步骤。而口头表达中暴露的问题师生可以及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类问题在作文屮重复出现。因此，“说话”的训练是必要的，并且是十分重要的。那么怎样在低年级进行生动活泼的“说话”训练呢？从而取得良好的效果。创设情境，激发兴趣，使学生“想表达”兴趣是一种心理倾向，它与对事物的好感分不开。它是最好的老师，也是学生学

2、习的重要动力。有了兴趣，学生才会愿意学，主动学，教学才能取得良好的效果。低年级儿童的无意注意、无意识记忆还占优势，他们的学习活动受直接兴趣所支配。因此，更要重视兴趣的激发。那么教师不妨借助电教媒体形声结合、图画并茂的特点，围绕“说话”内容,有目的、有计划地创设各种情境,引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说、提高训练的有效性。如教学《看雪》这篇课文时，要求学生说说雪景。学生对于下雪又是那么地感兴趣，一谈到雪，他们的眼里立刻放出光芒。为了使静止的画面变为动态场景，我利用计算机给学生展示了一段动画场景：傍晚，大片大片的雪花，从昏暗的天空中纷纷扬扬地飘荡下来，那一片片雪花在空屮舞动着

3、各种姿势，或飞翔，或盘旋，或直直地快速坠落，铺落在地上。霎时间，山川、田野、村庄，全都笼罩在白蒙蒙的大雪之屮。动画片结束后，学生们已置身于一个雪的世界中了，我不失时机地引导道：“小朋友们，我们把美丽的雪景介绍给台湾的小朋友，让他们羡慕羡慕，好吗？”天真的孩子们争先恐后地要把看到的场景说给同伴听。学生们迫不及待地说：“看哪，快看哪，雪把大地盖上了一条白毯。天上，地上，到处是雪。白色的大地，白色的房屋，白色的树林。”“雪，像鹅毛一般，轻轻的，随风飘动。又像淘气的孩子一样，在路上贪玩，与伙伴谈话。”这样，借助电教媒体给学生创设了一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“

4、要我说”变为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。二、注意直观，充分运用感官，使学生“会表达”低年级的学生空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。如果通过感官让学生运用自身的眼、耳、口、鼻，去看、去听、去尝、去闻、去感觉等，让他们获得亲身感受，增强直接体验。不仅能提高学生的观察能力，活跃他们的思维，而且增强他们的表达欲望，尤其是那些对习作有困难的学生也会有话可说，有事可写。1、用眼去拍摄画而春天来了，让他们走出课堂，感受春天的气息，描述春天的绿色。再结合信息技术观看《春天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅春天的美丽图景

5、呈现在学生眼前，暖和的阳光照耀在大地上，唤醒了大地的万物，给大地带来无穷的希望；绿色的田野，堤上的杨柳，岭上的树木，都长出了新枝嫩叶；冬眠的动物睁开惺松睡眼醒过来了；田间的农民伯伯们，随着春天的来临，为春耕忙碌起来了；如毛的细雨无因市的从天上洒落，千条万条的柔柳，齐舒了他们的黄绿的眼；万紫千红、群芳竞艳……学生们仿佛投入了春天的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里，看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“春天到了，枯黄的原野变绿了。”“阳光温柔地对着每个人微笑，鸟儿在歌唱飞翔。”“原野上的花儿也纷纷盛开了，红的、黄的、白的、紫的，艳丽的桃花更是争先开放。”“漫天飞着软软的柳絮

6、,春雨来给柳树洗澡了蜜蜂和蝴蝶在花间飞舞着捉迷藏，鸟儿在树上欢快地歌唱，首首都是迎春曲/“农人们一边耕种，一边高声地歌唱，整个田野祁洋溢着欢乐的气氛。”通过这充分的观察，自然界的景象显现在学生的眼前，印在学生的心屮，此时再结合想象，学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言、真挚的情感描绘出了一幅真实的画而。2、用耳去聆的声音引导学生用耳朵听，将在家屮、上学路上、学校里以及其它公共场所听到的各种声音进行交流，也就是以听觉为纽带，继而引起大脑听觉、视觉、言语等运动中枢的兴奋，使学生闻其声，如见其物，如临其境，同时有助于发展儿童的想象力，使他们思路开阔，语言流畅，言之有物。如让学生

7、说一个农贸市场的场景，印象最深的相信就是里面的喧闹声，商贩的叫卖声，买卖双方的讨价还价声以及鸡、鸭、鹅的鸣叫声，立刻就能唤起学生的联想，学生会迫不及待地想说。3、用口去品尝滋味让小朋友各自介绍自己喜欢吃的水果、糖果和菜肴也是别有一番风味的。如我喜欢吃西瓜，因为它又甜又香；我喜欢吃糯米饭，因为它软软的，又甜又黏，吃了还想吃……三、多样化的训练形式，使学生“善表达”1、辨析词句，规范表达由于学生的年龄特征使得他们在“说话”时常常出现语病，这就需要及