漫谈低年级学生的说话训练

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1、漫谈低年级学生的说话训练关键词：品质鼓励条理模仿挖掘内容摘要：培养小学生说话能力是生活的需要，在教学中，教师要训练学生良好的说话品质，鼓励学生说，并用灵活的方式激发学生说话的兴趣，让学生的“说”不再成为问题。《语文新课程标准》明确指出：要使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通的社会交往，发展合作精神。”培养小学生说话能力是生活的需要，更是社会交际发展的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。因而在教学中，教师一定要文语并重，从小加强学生的“说话”训练，提高他们的说话能力。 一、训练良好的说话品质   

2、      所谓良好的说话品质，是指说话声音响亮，仪态大方，语言规范，无不良口语习惯。我们在教学中提出了“三大”，即大胆、大声、大方，积极倡导，严格训练，使学生养成了良好的说话习惯，形成了良好的说话品质。         在低年级说话训练中，教师的口语在任何场合都要严密规范，给学生以良好的示范作用。 二、引导为主，鼓励为辅，让学生敢说。首先，在课堂上，我极力让他们无拘无束，并且注意从简单的问题入手，让后进生享受成功的喜悦，再逐步深入，引导学生回答问题，并辅之以激励，让学生逐步接受教师之所教，使课堂气氛始终保持和谐、热烈。其次，在说话训练中，老师应做一个掌握全局

3、的主持人。激发学生人人参与说话的热情，老师要像主持人一样巧设情景，发展说话能力。对学生的回答评价要做到中肯、幽默和巧妙，根据学生的学习情况调整评价形式或内容。要善于把握教学进程的动态节奏，如发现学生情绪饱满，发言积极活跃，则可增加互动，鼓励学生踊跃发言；如发现学生出现疲劳状态，则可放慢节奏，等待学生精力恢复再开始说话训练。三、利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台低年级儿童以形象思维为主，因此在我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化。比如在教学《比尾巴》时，我在

4、黑板上逐一贴出：缺了尾巴的几种小动物，让学生帮动物找到他们的尾巴。等学生将几种动物的尾巴配好后，将动物播放到多媒体当中，顽皮的猴子、活泼的小兔、可爱的松鼠，神气的公鸡、鸭子、还有美丽的孔雀，并配上蓝蓝的天、洁白的云朵、青青的小草、学生面对这一幅幅美妙的图画，自然十分愉悦，兴致颇高，发言踊跃。 四、培养学生说话的条理性        儿童大脑思维缺乏逻辑顺序，因而想到哪里说到哪里，给人以杂乱无章之感，教师要善于引导学生按一定的顺序说，使儿童语言组织有序、说话清楚明了。       （1）指导学生掌握一定的句式。如要说多样事物和活动的时候，可用“××、××和××”

5、、“有的……有的……还有的”句式；说同时进行的两项活动时，用“一边……一边”；要讲原因时，用“因为……所以……”等等。       （2）指导学生按一定顺序看，按看的顺序说。如《小八路》，描写小八路衣着的一段，教师指导学生总结出顺序是“全身→头→脚→胳膊”，然后请同学们观察一名学生，也按这个顺序看，仿照这个句式说。学生说起来十分轻松。 五、综合训练，采用多种方式让学生说。1．模仿课文说教材精选的课文代表性都较强，内容丰富，语言优美，充满童趣、重点突出，这很利于说话训练。例如一年级人教版教材中的《四季》这一课，前三个自然段讲的是草芽、荷叶、和谷穗在诉说季节的到来

6、。这三个自然段段落结构相似，简单易懂，我们教师完全可以打开学生的思路，让他们模仿课文，说说接下来会是谁来告诉大家冬天来了呢？教材中类似课文很多，我们教师应该多创造机会，让学生多说，多练。2．编故事续说在孩子们的脑子里尽是些稀奇古怪的事情。续说课文不但能培养学生的想象能力，更是对学生思维的拓展升华。如：一年级的学生学了《小熊住山洞》一文后，可引导学生说说新年到了，动物们见到小熊一家后会对他们说些什么呢？小熊会怎么想？请说一说，要求小组展开讨论，发挥想象，把作者言已尽而意未尽的内容说出来。学生在理解课文内容的基础上，一定会争先恐后地举手发表各自的见解。3、利用课文

7、插图说话看图说话是培养学生说话能力的主要途径。低年级教材中大部分课文都配有相应的插图，这便于学生观察，有助于培养学生的说话能力。教师在教学中可充分利用插图对学生进行说话训练。低年级学生看图往往是看到什么就说什么，没有条理，不知从何说起。因此，教师在指导学生看图说话时要加以引导，让他们逐步懂得应该先说什么，再说什么，最后说什么。这样，不仅培养了学生的说话能力，同时对课文内容也有了一定的了解。六、挖掘生活素材丰富说话内容学生平时觉得无话可说，说不好，正是因为没有他们感兴趣、熟悉的素材。因此，教师平时应多留意，善于从学生日常生活中挖掘素材，将学生想说、爱说的内容纳入

8、到说话训练中来，多渠道地培养学生的说话