低年级学生课堂上说话能力训练

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1、低年级学生课堂上说话能力训练的几点体会新区小学陈庆国现代认知心理学及许多语言学家、教育家的许多研究结果表明：孩子3-12岁期间是学习语言的最佳年龄，而小学阶段正好处于这一时期的中后期，因此，我们必须要充分利用好这个时期，加强对学生的语言训练，特别是口语训练,为学生的今后发展作一个良好的开端。这里，我想就低年级学生在课堂上开展说话能力训练谈一些自己的做法。1、揭示课题练说话教育心理学告诉我们：生动形象的教学方法能激发学生思维活动的动机。特别是低年级儿童，他们的形象思维强于抽象思维，兴奋点容易转移。因此有经验的教师总是很善于把握

2、住阅读教学中“揭示课题”这一起始环节，激起学生学习课文的兴趣，从而提高教学效率。我认为谈话引入就是其中一种行之有效的方法。如我在教《笋芽儿》这课时是这样揭题的：师：小朋友，你们喜欢春天吗?能说出你为什么喜欢吗？生：我喜欢绿绿的小草。生：我喜欢红红的桃花。生：……师：是啊，春天来了！大自然里的一切都醒了，有一位小伙伴也从泥土里偷偷地探出脑袋，她就是——谈话内容贴近生活，学生有话可说，就会畅所欲言。然后经老师巧妙地点拨，把学生的兴奋点转移到课文内容之中，不露痕迹地进行了说话训练。2、指导看图练说话根据低年级儿童直观感知性强的特点

3、，低年级语文课文中配有大量插图，这些彩色插图新颖活泼，富有儿童情趣，学生爱看乐学。我认为指导学生看图，不仅能培养学生观察、想象和理解课文的能力，更是训练学生说话的好机会。如教学《找春天》一课，我刚出示课文插图，学生们一见到春天那美丽的景色，便不由自主地发出小声的惊叹，眼里满是向往的光彩。我当即让学生观察画面，用上“(什么)、(怎么样)真美啊”的句式练习说话。学生们纷纷赞叹：粉红色的桃花真美啊!绿绿的草地真美啊!清清的溪水多真美啊!我相继把“美”字改成“可爱”、“舒服”等词，学生们又争先恐后地说了起来。说话间，学生的观察、想象

4、能力得到了训练，审美教育得到了渗透，课文的情感因素也挖掘出来了，同时举一反三地进行了句式的训练，促成学生言必成句的好习惯.3、品析词句练说话品析词句是理解词句的重要方法。品析就是品味，就是分析，它与说话是密切联系的，不管是品词、品句或是品读，都离不开说话。并且对学生的说话有着严格的要求：姿势要大方，声音要响亮，说话要完整，句子要通顺，表达要清楚。更重要的是“品”要到位，就必须要求学生“说”要有深度，要“口述心想”，如《泉水》中，泉水流到哪些地方？见到了谁？是怎么说的？用这种句式引导学生用自己的语言表达课文中的内容，从说一句到

5、说几句，从说简单到说复杂，这样，用词的准确性、表达的层次性就能得到训练。我认为，在品析词句中应注意把握好度的问题。品词品句要选准课文中较“精”的点和面，让学生各抒己见。但切不可每词每句都品，面面俱到，否则就会流于形式。而品读则应在低年级教学中大量运用，让学生在品读多读中积累精美词句，增强语感，为提高说话能力打好基础。4．创设情境练说话李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察

6、、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如《小鹿的玫瑰花》，我把一束鲜艳的玫瑰花呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着我的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈，进一步感悟到为别人创造幸福自己也能从中得到的快乐。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放

7、到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。，在教学《坐井观天》《纸船和风筝》时，让学生分别戴头饰表演。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心

8、，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。5、深化内容练说话小学低年级教材中的许多课文，都是融艺术性、思想性、趣味性为一体的好文章。我们可挖掘课文中含义深刻、蕴意丰富的“潜台词”，让学生想象说话，也可根据课文中一些戛然而止的结尾让学生续编故事说话。如《窗前的气球》一