化学学科思想培养及其教学价值探析

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1、化学学科思想培养及其教学价值探析一般来说，知识、能力与思想方法是学科的三大要素。但长期以来，高中化学教育的现状却是过少关注于思想方法的教学，而是片面重视基础知识和基本技能的“双基”教学。在这样的现状下，自然就导致了学生所学的学科知识水平比较浅层，内容零碎且杂乱，学生在学科的综合素养、探究能力及创新思维的发展上受到了严重制约。针对这种情况，本文拟对基于化学学科思想方法的整合性教学进行实践探讨。一、化学学科思想的本质化学学科思想是人们在认识化学的实践活动中形成的一种思维方法和思想意识，是对化学的本质、特征与学科价值的基本认

2、识，并非学科基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的简单叠加，而是一种注入主体精神的、处理问题的习惯或思维方式。在化学实践教学中，教师为学生揭示学科思想的本质，并让学生通过自己的实践活动，与已有的学科知识相结合，从中得到理解、启迪，从而完善所学的知识，形成相应的知识结构，即对知识点的掌握得到进一步的升华。因此，学习和认识化学的指导思想，也是培养学生形成学科基本素养的核心。培养化学学科思想的教学关系图二、化学学科思想的特性(1)它是由具体的化学知识凝聚而成的，并不是单指概念上的化学知识，即该思想源于“双基”，而高于'‘双

3、基”。(2)它体现了化学的实质和作用。在学科思想的框图下，许多化学内容都能得到合理的解释，因此，该思想在解决实际问题中具有至关重要的指导意义。(3)该思想对化学的发展和充实起到了不可缺少的指导作用，因此，它是一个动态的、实证的、科学的、发展的体系。该思想为学生学习化学学科起到了非常重要的作用，具体表现在学习的方向、目标及途径等方面。“化学学科思想”包括：整体性思想、联系思想(结构和性质、微观和宏观、量变和质变、定性和定量、相互转化、抽象和具体、统摄思想、发散思想、有序思维)、守恒思想、一般与特殊的思想、极限思想、动态平

4、衡思想、构建模型的思想、验证探究思想、绿色化学思想等。三、教学实践和启示化学学科思想离不开相应的基础知识和基本方法，在化学知识的应用及实际问题的解决中它所起到的作用也是不言而喻的。从高中化学教学实践来看，在教学中培养学生的化学学科思想可以从以下几方面入手。1.结合化学学科特点，建构化学学科思想基本体系该思想方法是丰富多样的，其中结构与性质的思想是化学学科的核心思想方法。在整个化学学习过程中，"结构决定性质、性质反映结构”始终贯穿其中，反映在“位置（周期表中的位置）与结构”、“物质性质与用途”及“位置、结构与性质”等，及

5、其相互之间的推定和未知物质的结构与性质推演中应用广泛。以此为教学生长点，培养学生发现问题、思考问题并解决问题的方法和思路，并使之内化为学科思想，是形成化学学科思想体系的发端和关键。2•结合科学探究方法，提升化学学科思想的深广度科学探究方法需要用思辨的视角多维度地看待问题，因此，要引导学生运用“量变与质变的辩证转换”的思想方法，通过“量变与质变的转化，量变是质变的必要准备，而质变是量变的必然结果”这一思想来理解物质世界及其反应转化。上述思想在元素周期律（元素周期表）中得到最好的诠释，是难得的教学契机。此外，以金属与酸的反

6、应为切入点，常规的思维就是以金属活动性顺序表为依据，比较活泼金属与非氧化性酸反应的一般规律，在此基础上，教师要有意识地引导学生运用发散思维，对比金属活动性强弱以及强氧化性酸与非氧化性酸的区别，以及反应物浓度和物质的量的改变对反应结果的影响，让学生辩证地看待金属与酸的反应的规律。这样的学习方式推而广之，便会养成辩证思维的习惯，学科思想的形成自然也就水到渠成。化学学科的另一个特点是“一般与特殊”的思想方法。从化学学科的系统性出发，通常总是通过对某些特殊的事物或事物的某些特殊方面的研究，得出普遍性的规律，并加以推广；然而事物

7、在具有普遍性的同时，也存在某些独特的方面，即具有特殊性。换句话说，任何事物与同类事物之间有普遍性（共性），同时又有自己独特的一面，如同主族元素化学性质存在共性的一面，同时不同的元素间又存在差异。3.结合综合分析手段，强化化学学科思想的应用化学分析研究中通常会用到定性与定量两种方法，两者在程度与角度上存在差异。定性指的是物质的性质（包括物理性质和化学性质），主要对其程度进行初步确定；定量则是在前者的基础上准确地对物质的性质进行更进一步地表达。在具体教学中，物质的溶解性和溶解度的描述就是对定性与定量的最好诠释。在此基础上可

8、举例说明无机物的水溶性，同时可结合"沉淀-溶解”平衡原理和实验验证等方法,引导学生得出“微溶”、“难溶”和"不溶”并非是绝对的结论，同时，这些概念的科学意义并不简单等同于文本含义,这样可以避免学生对生活经验的僵化理解，从而循序渐进地建立起正确的化学概念。综合而言，基础知识、学习能力和学科思想是现代化学教学中相互依存、相互促进的三个