“全人教育”思想及其当代价值探析

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1、“全人教育”思想及其当代价值探析HolisticEducationandItsContemporaryValueYouXuemin(IdeologicalandPoliticalTheoryCourseTeachingandResearchDepartment，WeinanTeachersUniversity,Weinan714000,China)摘要：全人教育的问题涉及对教育的根本认识，是教育中的一个重要理论问题。揭示全人教育的思想本质，明确全人教育的当代价值，有助于全人教育理论与实践的科学化，也有助于更好地指导我国的教育改革实际。Abstract：Theunderstand!ngof

2、holisticeducationconcernsthefundamentalunderstandingofeducationandplaysanimportantroleinperfectingthecurrenteducationaltheories・Tostudytheesseneeofholisticeducationhelpstorevealitscontemporaryvalueandmakesitmorescientificandpracticalsoastobetterguideoureducationalreforms・关键词：全人教育哲学基础理念当代价值ideas；c

3、ontemporaryvalue中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311(2011)14-0243-020引言全人教育的对应英语为HolisticEducation或者Whole-personEducation0全人教育思潮始起于美国二十世纪六七十年代，后传至北美、澳洲、欧洲、亚洲，形成了一场世界性的全人教育改革运动，对各级各类教育产生了重要影响。全人教育有一整套教育思想，它强调人的整体发展，强调个体的多样性，强调经验和个体之间的合作，强调培养全人。也就是说，它倡导培养完整的人，使人在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面得到全面发展。我国自孔孟以来的

4、儒家思想“止于至善”体现了以全人发展为教育的核心。西方学者康德也提出“教育的使命在完成人之所以为人”,也道出了个人完整发展的重要教育任务。二十世纪初期人文主义心理学家马斯洛、罗吉斯等的教育理念都反映出了“全人教育”的思想。全人教育重视生命教育、发展健全的人格教育以及对生命意义的正确理解，使受教育者更好地发展社会生活，获得身、心、灵的全面发展。⑴尤其是在现代社会竞争加剧的时代，全人教育可以缓解消除现代教育越来越偏重知识技术传授、缺乏人文关怀、价值观错位、迷失生命意义等问题，对发展个人潜能，更好地形成完善人生观、价值观、世界观起到很好的支持作用。1全人教育的哲学基础全人教育的哲学基础可以概括

5、为三个概念：联结(connectedness)>整体性(wholeness)和存在(being)。[2]联结的概念源于整体论，后经生态学、量子物理学和系统论的发展而逐渐成熟。它包括四个方面的涵义，即相互依赖(interdependence),相互关系(interrelationship),参与(participatory)和非线性(non-linearity)相互关系模式。整体性指“整体大于部分之和”，包括四个方面的涵义，即整个系统(wholesystems),多种视野(multiple-perspectives),独立性(independence)和多种水平(multiple-leve

6、ls)。也就是说在考虑问题时应该从部分到整体、从目标到关系、从结构到过程、从等级到网络，重心应该从理性到直觉、从分析到综合、从线性思维到非线性思维。应该从不同的视角分析多个子系统，形成一个网络，了解它们之间如何以复杂的方式相互作用。同时了解系统在多大程度上可以作为独立的、自动的整体运行。存在是指人全面经历现在，指人的内心宁静、智慧、洞察力、诚实、可靠。它包括四个方面的涵义：一是整全的人(fullhuman),承认人包括身体、情感、智力、精神多个方面。二是创造性的表达(Creativeexpression),承认创造性表达的机会对个人和群体的重要性。三是成长(growth),承认每一个人都

7、可以达到人类精神的最高境界。四是责任感(responsibility),承认个人和群体对在区域、全球和宇宙等多种水平上的选择和行动具有洞察力和责任感。[3]2全人教育的理念2.1专业与通识之平衡“专业教育”和“通识教育”具有同等重要的地位，光有“专业教育”而无“通识教育”，则所培育之学生知识狭窄、胸襟狭隘，成了“有知识没文化”的牺牲品；光有“通识教育”而无“专业教育”，则培育之学生博杂不精、面对未来多元的环境，难以立足。要解决专业教