《木偶之舞》的教学设计

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1、《木偶之舞》的教学设计　　　　活动准备　　　　造型木偶12个可摆成挥手、鞠躬、走路等造型　　　　活动过程　　　　一、谈话导入　　　　师：这几天你们都在区角玩小木偶玩具有的还在学小木偶的动作真有趣你们知道小木偶还会跳舞呢我先来跳跳看等会儿你们也可以来学一学　　　　二、欣赏并感受木偶舞的特点　　　　1．教师表演木偶舞幼儿欣赏　　　　2．感受木偶舞的特点　　　　师：小木偶的动作和我们人的动作有什么不一样?　　　　幼：小木偶的动作是动一下停一下很硬的速度很慢的；我们人的动作是灵活的一个一个动作连贯着做比较柔软；还可以有快有慢……　　　　三、学跳木偶舞发现舞蹈动作排列次序的规

2、律　　　　1．再次欣赏木偶舞要求看清木偶舞中有几个动作先后的排列次序是怎样的　　　　2．幼儿边说看到的小木偶动作边展示相应的造型木偶并把几个造型木偶按动作先后顺序进行排列　　　　3．幼儿看着小木偶排列的造型动作跟着音乐学跳木偶舞2～3遍(教师提示幼儿动作要停顿、不连贯)　　　　4．交流木偶舞整个过程的动作：挥手、走路、挥手、鞠躬四个动作做完后又重复这个顺序再做直到音乐结束　　　　师：每一遍木偶舞的四个动作中一个动作是相同的?　　　　5．跟音乐再学跳一遍并用造型木偶将木偶舞中的动作再一次排列出来：挥手、走路、挥手、鞠躬挥手、走路、挥手、鞠躬……　　　　6．根据排列的造

3、型木偶说说它们的动作舞蹈中动作的排列次序　　　　师：看看这些动作的排列次序你会发现什么规律?我们在区角活动中排的花片和图形片与这些动作的排列规律有什么相同之处?　　　　幼：我们排的红、黄、绿三种颜色的花片四个一组可排成红、黄、红、绿红色重复；我们排的圆、方、三角形的图形片四个一组可排成圆、方、圆、三角圆形重复(此处可视幼儿对已有经验的情况决定是否需要出示如下的模式卡进行对照)　　　　四、尝试自编木偶舞　　　　1．变化木偶舞的动作次序　　　　师：刚才我表演的木偶舞的动作次序是我编的现在要把这三个动作排列的次序和方法变一变编一个与刚才不一样的木偶舞　　　　2．幼儿可自由

4、结合3～4人一组尝试自编木偶舞　　　　●提供每组四个木偶可商量着摆出不同的动作造型将这些动作造型排一排次序或增加一个需要重复的动作　　　　●尝试表演自编木偶舞比较与教师编的木偶舞有何不同　　　　3．交流自编的木偶舞引导幼儿注意如何才能通过不同的动作排序编出与别人不同的舞蹈　　　　4．边听音乐边选择幼儿自编的一种木偶舞学跳同时提醒幼儿跳舞时动作要像小木偶　　　　五、延伸活动　　　　师：今天我们只用了挥手、走路、鞠躬三个动作编出了不同的木偶舞以后可换别的动作再来变一变编出不同的木偶舞　　　　点评　　　　看了杨雯老师的“木偶之舞”活动设计以及她的教师实践我有以下几点想法：

5、　　　　第一同一种教材由于教师的价值取向不同就会出现不同的活动设计杨雯老师除了考虑主题目标以外她还将活动定位在拓展、应用数学中的模式排序经验因为幼儿的任何一种学习都是从运用已有经验开始所以要取得良好的教学效益必须唤起幼儿对已有经验的和运用为了体现她的这一定位通过学跳木偶舞及自编木偶舞这一内容和途径实施引导幼儿认识木偶舞中动作的排列次序与模式排序之间的关系为幼儿顺利地学习和自编木偶舞创设了良好的条件使幼儿运用已有的序列知识在理解的基础上通过改变序列的多种思路来自编舞蹈解决了过去只会单纯模仿学习无从着手在原有的基础上尝试变化的问题提高了幼儿学习的实效同时也体现了幼儿学习

6、的整合性反映了执教者在课程实施过程中的一种整合教育思想　　　　第二在设计和执行活动中教师如何“导”是决定全体幼儿发展的关键强调幼儿是学习的主体这与强调教师的“导”并不矛盾杨雯老师在“导”的方面运用了木质的、有关节的、能呈现各种造型的木偶教具因为教师观察到这种木偶是幼儿在区角活动中已经玩过、比较感兴趣、已经积累了一定经验的现成材料结合幼儿直观及形象思维的特点让幼儿根据木偶的造型动作排列舞蹈中的动作次序增强了学习的趣味性提高了学习的积极性更为重要的是为了帮助幼儿记忆舞蹈动作及排列次序杨雯老师还让幼儿区角活动中用三种颜色的花片、三种形状的图形片进行模式排序的经验为幼儿在“

7、学”和“编”之间搭建了平台使幼儿较好地完成了这两项任务同时也实现了数学经验的拓展和应用　　　　第三在自编木偶舞的过程中杨雯老师的这一活动设计突破了过去“音乐是形象思维的一种创造”大胆尝试了在音乐活动中运用数学逻辑思维的经验和方法让我们在实施新课程的整合性方面也得到了很大的启示　　　　活动目标　　　　1．运用模式排序的经验学习并尝试自编木偶舞　　　　2．用动作来表现木偶舞的特点感受人身体的灵活性