小木偶的故事教学设计

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1、12*小木偶的故事一、教材分析：这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。这篇课文和《去年的树》一样，也属拟人体童话，而且文中对话也比较多。选编这篇课文的目的，主要是引导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读本文，在阅读中进一步感受这类童话的特点。二、教学目标：1．知识与技能：借助拼音正确认读文中6个生字和生字组成的

2、词语，能正确流利有感情地朗读课文。2．过程与方法：通过反复朗读，理解课文内容，体会小木偶的内心活，角色互换体会故事蕴含的道理。3．情感态度价值观：告诉我们要用我们的真情、用不同的方式去体验生活、面对生活。三、教学重难点：重点：了解故事内容及所蕴含的道理。难点：展开想象续编故事四、教学准备：教师制作简易课件；学生预习课文。五、课时安排：1课时六、教学过程：一、模拟表演，导入新课1、今天我请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情？3.师小结：是啊，我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会

3、。但我们都喜欢笑，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀！可是，如果大家只会笑一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，魔法森林邀请我们进入大森林，一起来学习童话故事《小木偶的故事》，也许你会有新的发现新的认识。（出示课题：12*小木偶的故事）（设计意图：让大家扮演小演员模仿表演，充分调动学生，使其积极参与，根据自主的选择，自然的引出课题，凸显以学生为主体，教师的主导作用。）二、初读课文，认读生字1、自由读课文，要求：借助拼音读准生字，读通句子，读通课文。2、多种形式检查认读生字词情况。（1）我会读：拽住毛茸茸魔杖一副表情小女巫厉害（读准字音）（2）

4、我会认：板着脸笑嘻嘻愤怒亲热温柔痛苦伤心着急委屈龇牙咧嘴嘟嘟囔囔可怜巴巴放声大哭读读这些词语，从文中找出这些词语，联系上下文，理解含义。（设计意图：通过我会读，掌握课后生字，然后对我会认进行检查，层层递进是学生都能较好的掌握基础知识。）三、再读课文，整体感知。1、快速浏览课文，根据提示请你说说：小木偶身上发生了一件什么事？出示提示，说说主要内容：课文先写了老木匠做了一个（小木偶），并在它的脸上添上了（笑嘻嘻）的表情。接着写了小木偶在生活中遇到了一系列（挫折），最后在（小女巫）的帮助下，有了（人类所有的表情）。（设计意图：恰当的提示能使学生准确找出答案，从而有一种获得成功的喜悦。）2

5、．读后交流：读了课文讲的小木偶的故事，你想知道什么，有哪些疑问?预设问题：①.老木匠问什么给小木匠添上笑嘻嘻的表情？②小女巫给老木匠哪些帮助？③小木匠遇到了哪些挫折？④小木偶是什么样子的？⑤读了课文明白了什么道理？（设计意图：根据新课程标准以及学校开展的自主高效课堂，采用学生自己发问来学习课文，充分体现医学生为主，教师为辅地教学模式。）3.交流重点句：A．熊警官与小木偶的对话：“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！读这句话时，你好象看到

6、了什么？（小木偶的委屈、无奈、愤怒，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。B．小兔子与小木偶的对话：“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。“嘻。装得一点都不像！……”（小木偶内心的痛苦、伤心、委屈、无奈。）C．老婆婆与小木偶的对话：“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。4、唉！好可怜的小木偶呀！小木偶的痛苦、伤心、委屈被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。5、当小木偶拥有了人类所有的表情后，那会是怎样呢？请在括号里填上体现小木偶真实表情或心情的词语。“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。“脑袋疼。”

7、小木偶抬起头，（）地回答。“脑袋很疼。”小木偶一副（）的表情。“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。（设计意图：根据本课拟人体童话的特点，抓住文中人物的语言，以对话为训练重点，让学生充分地、自由地朗读，通过自主阅读、质疑问难、角色体验、大胆想象、童话再创等形式，使学生自主体会出小木偶在受冤枉、遭误解、被怀疑时的内心感受，从而领悟到我们要真诚面对复杂而多味的生活的道理。进而突出学习重点，攻破学习难点。）五、课堂总结，放飞想象1．是啊，由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑