讲报评报的口语交际教学设计

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1、讲报评报的口语交际教学设计　　　　导读：手抄报教程教材分析：《讲报、评报》是义务教育课程人教版第十一册积累运用二中的口语交际内容这与第一组的语文实践活动紧...　　　　教材分析：　　　　《讲报、评报》是义务教育课程人教版第十一册“积累运用二”中的口语交际内容这与第一组的语文实践活动紧密相承通过学生搜集资料、阅读、习作、设计、书写、讲报、评报等系列活动与予学生启示激发学生热爱祖国的情感提高学生与人交流看法的能力　　　　设计理念：　　　　1、创设交际的情景虚假的情景脱离了学生生活即使老师使出浑身解数但无奈在

2、学生心中没有相关体验激不起半点涟漪又怎能启发他们的思维进而激发他们的表达欲望呢因此语文教学的外延应是生活的外延在的情景中才可以挖掘出学生真正的思维才可以促进学生真正的思考　　　　2、平等对话开放互动的体现作为当代教师处于终身学习当中迅速地适应变化是现代人的基本功因此要和学生的心灵沟通交融有一个开放的心态实实在在地“放下架子”,师生平等对话才能和学生互动起来　　　　3、社会本位教育价值观和个体本位教育价值观的统一在活动中学生既要敢于表达、学会表达还要学会尊重他人、倾听不同声音这一小小的习惯既是做合格公民和

3、学习知识的需要还体现了这两种教育价值观的整合　　　　教学目标：　　　　1、使学生的创造性劳动成果有一个展示的机会提高学生与人交流看法的能力　　　　2、通过多种形式的口语交际活动培养学生敢于交际乐于交际的情感　　　　课前准备：　　　　1、学生和老师都准备一张设计好的手抄报并准备好解说词　　　　2、在教室或走廊布置和张贴手抄报　　　　教学流程：　　　　一、谈话激趣导入新课　　　　导语：同学们现在商品展、摄像展、电影展、书画展……比比皆是今天我们也要举办一次属于我们的展览手抄报展不同的是我们自己设计作品自己当

4、一回解说员你们说好　　　　（设计意图：一堂口语交际课能否激发学生的交际欲与语文教师的“导”有直接关系话题一出不导则矣对多数学生来说则是苦差事因此导语是口语交际教学的重要一环不可等闲视之）　　　　二、设置情景师生互动　　　　1、老师把准备好的手抄报拿出来贴在黑板上　　　　2、导语：同学们你们看到老师这一张手抄报感觉样说说你们的看法或感想　　　　A生：老师您那一张真好看……　　　　B生：老师您的图案是里找的我没想到呢　　　　C生：老师您的字真漂亮……　　　　D生：老师您的花边修饰不大妥当我觉得应该换热烈一点

5、的……　　　　3、师生交际：老师（解说员）认真介绍这一张手抄报的布局选择的材料和突出的主题学生积极主动向老师（解说员）提出自己的看法和意见等　　　　4、组织学生及时评价　　　　导言：老师很高兴能倾听到你们的声音你们对老师设计的这一张手抄报有什么看法和建议呢　　　　A生：整体上给人的感觉不错但一些细小的地方处理得不是很好比如中间的“庆祝国庆”四个字要是用黑体字会更好　　　　B生：老师这一张手抄报的主图还不够突出……　　　　C生：我觉得您的手抄报比我的还差一点……　　　　（设计意图：口语交际是学生借助自己对

6、自然、社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达能力训练主体的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是口语交际成功的前提脱离了学生这个主体的客观实际的任何要求和作法必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生为此在口语交际教学中我们必须首先树立起牢固的主体意识必须清醒地认识到老师头脑里占主要地位的不是“写”而是“人”,老师在设计口语交际教学时应充分考虑“人”的因素）　　　　三、小组练说生生互动　　　　1、两个人一组（一人当解说员一人扮参观者）相互交替练说　　　　2、由一人当解说员多人扮参观者面对全班表演时的对话　　　　3、

7、老师适时引导其余的同学认真倾听交流看法　　　　4、学生自由交际让每一位同学为自己办的报当解说员其他同学自由欣赏、交流　　　　（设计意图：鼓励学生讲真话让他们善于发表自己独特的观点老师一定要尊重学生的实际想法尽管有时学生的想法是幼稚的不成熟的有时甚至是不对的但老师也应该以平等的身份去交流去引导而不是以老师的身份去评判这样尊重主体实际的做法既促进了学生说话的欲望也激发了学生交际的积极性）　　　　四、自主探索学会交流　　　　1、导言：刚才听了同学们的精彩解说和提出自己的看法真让老师大开眼界那你们一定迫不及待地

8、想知道谁的手抄报办得最有特色不是　　　　2、五个人为一个小组学生和老师自由组合引导学生从不同角度进行评价指出每一张手抄报突出的特色及时让学生评价　　　　3、推荐几张具有代表性的手抄报师生共同交流、评价　　　　（设计意图：教师首先应是学生合作交流的平等对话者对学生多加鼓励与指出学生交际中存在的问题同等重要评价时要恰当教师的评价有“客观评定”和“激发动机”的双重功能只要是学生愿意表达的或者尽管还有的问题很幼稚教师还是应给学生以积极的评价）