报秋教学设计

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1、《报秋》教学设计教学H标：1、整体把握文本，体会托物言志的表现手法；2、掌握文章对比手法的运用及作用；3、揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索，学会作者乐观的生活态度。教学重点：掌握文章对比手法的运用和作用。教学难点：托物言志的表现手法，体会作者乐观的生活态度。课时安排：1课时一、导入散文常常托物言志，为了使读者具体感受到所寄予的丰富内涵，作者常常对所写的事物作细致的描绘和精心的刻画，就是所谓的“形得而神自来焉”。我们读文章就要抓住“形”的特点，由形见神，深入体会文章内容。如茅盾先生的《白杨礼赞》屮屹立在北方平原的挺拔的白杨树，象征了北方的农民，尤其象征了民族解放斗争中所

2、不可缺的质朴、坚强、力争上游的精神。《报秋》中，作者乂是如何托物言志的呢?托什么物？——玉簪花，简介有关玉簪花的诗和传说。二、整体感知1、学生口读课文；2、多媒体屏幕显示需要思考的两个问题：⑴找出文中描写玉簪花的语句；1--5段⑵圈出文中体现作者情感变化的词语。3、作者主耍通过哪种表现手法来体现玉簪花的特点的？明确：对比。太阳花乂名“死不了”，但“死不了”都“种死了”；而玉簪花却不同，开在百花凋零的初秋，“从不要人照料，只管自己蓬勃生长”，在初秋让满园飘香，让人警醒秋来了。；有些植物会藏一些小活物，玉簪花却总是干净的。（叙）这是第一比。这层对比反衬出玉簪花生命力之强，干净。

3、（析）以花比花报秋的玉簪花不择环境，具的极强的生命力，总是保持洁净，秋季来临，花开灿烂，芳香浓烈，坦然“报秋”；而“我”却总处在“懒洋洋”的精神状态中，在人生的“收获”之秋“两手空空”，只有“不安和焦虑”。（叙）这是第二比。这一层对比既是对时光易逝而自C一事无成的惋惜，又是对人生该有所作为的期待。（析）一一以花比人三、深入探究1、从“猛然”见玉簪花到“感受”玉簪花精神，作者的思想感情也发生了变化,哪些句子清晰地显露出作者的心路历程？明确：第一段“我先是一惊，随即怅然。”作者为什么吃惊？又为什么怅然呢？吃惊：“这花一开，没几天便是立秋。”因为玉簪花一开，预示着秋夭即将到来，使

4、人从“懒洋洋”的状态屮警醒而“一惊J玉簪花的开放，让作者感觉到时光飞逝。作者在点题的同时，也巧妙地设下伏笔，让读者去揣摩“我”为什么“怅然”。怅然：第六段，玉簪花顽强的生命力，给先生以强烈的感受，尤其是此花“不要人照料”，“不挑地方，不捡土壤”，“随便种种”，就“蓬勃生长”，花香浓郁，面对这生命力极强的玉簪花，作者自会观照自身：秋是收获的季节，我却“两手空空”，这正是我“怅然”的原因。过渡：第一段设置的悬念，直至第六段才作出冋答，解除了这个悬念，文章似可收尾，而作者却出人意料另起一笔，写兄长寄来朱敦儒的词。2、品读文章后三段，朱敦儒的《西江月》体现的是一种什么样的生活态度呢

5、？作者认同这样的人生态度吗？明确：①朱敦儒对生活的态度是“口口深杯酒满，朝朝小圃花开”，是一种消极的人生态度；②在吟咏朱敦儒的词的过程中“我”理解了“领取而今现在”的内涵，悟出一种“悠然口得的境界”。至此，“怅然”悄悄消逝，人生的真谛自然悟击，于是在结尾水到渠成地点出全文的主旨：“领取自己那一份”，“领取生活”。朱敦儒对生活的态度是“日日深杯酒满，朝朝小圃花开"，（叙）是一种消极的人生态度；（析）而作者却从玉簪花的身上悟出“不必深杯酒满，不必小圃花开"，要主动地“领取生活二（叙）这是一•种积极的人生态度。（析）这是第三比。这一比揭示了文章的主题，指出了处在完全不同于朱敦儒所

6、处时代与环境的人们应有的人生态度。（析）一一以人比人，以上三层对比，层层推进，作考正是通过对比的手法来结构文章，彰显主题。3、文章最后，我们看到作者托玉簪花言志，请具体说说作者的志。明确：玉簪花仿佛是作者的参照物，它顺应自然，自在生长，生机勃勃。而作者自身呢？感叹时光飞逝，感叹秋来无获。由此，作者感悟到，与其浪费时间在感叹上，不如珍惜光阴，抓住现在，抓住人生的每时每刻，有所作为，不再虚度年华。四、晶味语言1、作者在第一口然段使用了6个“便”字，这样写在表达上有什么好处？明确：从修辞手法上讲是反复，“便''字的连用，造成的是一种动感。副词“便二既可以表示在很短的时间以内，又可

7、以表示前后事情紧接着。文章连用“便''字，将一个个节气紧凑地衔接起來，中间连标点符号都省略了，读起來一气贯通，好像一个个节气从眼前飞速掠过，给人以时光飞逝的真切感受。这儿个“便"字确实用得巧妙。2、最后一个自然段中，使用了5个“领取二能否改为“索取”？明确：“领取”一词的连用，造成的是一种气势，层层铺开，逐步扩大，从秋冬到四季，从四季到生活，对点明本文的主旨起到强化作用。“领取"表明作考一种而对现实的人生态度。“领取”而不是“索取”。只“领取自己那―•份”，“只在心中领取二便悠然自得，因为每时每刻，生活展示给我们的