《莫高窟》优秀教学设计方案

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1、《莫高窟》优秀教学设计方案　　　　篇一：《莫高窟》优秀教学设计　　　　教学过程：　　　　一、导入新课　　　　1、通过昨天的学习我们了解了祖国的一个好地方——敦煌莫高窟　　　　2、课文主要介绍了莫高窟些有特色的景致（学生回答——彩塑、壁画、藏经洞）　　　　3、课文的第一自然段这样来描写敦煌莫高窟是——引读：祖国西北的一颗明珠她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中四周布满沙丘492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上下面就让我们跟随作者一起走进这座举世闻名的艺术宝库吧！请同学们打开书　　　　二、学习第二自然段　　　　（一）让我们把目光投向第二自然

2、段请同学们看清楚学习要求自由朗读课文第二自然段　　　　1、学习要求1：这一段写了莫高窟的什么是围绕句话写的用横线画出来（课件出示、“彩塑”板书）　　　　（1）（这句只是介绍了彩塑的数量/这句是人们对彩塑的评价继续寻找）一起读　　　　2、请同学们接着看清楚学习要求2再次默读第二自然段找找答案　　　　学习要求2：文章介绍了些类型的彩塑作者是怎样描写的用波浪线画出来　　　　（1）指名说、齐读　　　　看来莫高窟的彩塑真不少这些五花八门的彩塑大家都能分辨咱们来做个连线游戏吧！第一幅图仔细观察有答案了就举手并能说说你的理由让大家信服　　　　A、你们

3、都同意他的观点仔细观幅图片说说你的理由——你从神态看出了菩萨的善（文中的一个慈眉善目一下子就把菩萨善良的个性凸显出来了贴板书条“慈眉善目”我们用这个词语来形容谁也很贴切慈眉善目的老人）　　　　B、身穿盔甲、目光威武、手持武器——你从着装（佩戴）上看出了天王的威　　　　（补充资料：天王原来是古印度神话中的战将后来被佛教宣传为重要的护法神在中国的寺庙中也都有四大天王我们一进寺庙就能看到威严的四大天王总是会肃然起劲他们象征着保佑国家风调雨顺所以文中用威风凛凛来形容天王真是再合适不过了贴板书条“威风凛凛”）　　　　C、肌肉发达、面对敌人——你从

4、形体看出了力士的勇　　　　（身型强壮魁梧好一个大力士！一看就是气吞山河的模样！真是既强壮又勇猛！贴板书条“强壮勇猛”）　　　　（2）我们仅看了三尊彩塑就发现他们各有千秋了难怪作者要说这些尊彩塑“个性鲜明、神态各异”齐读这三句话　　　　小结：作者用了“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”这些四字词语就描绘出了三类彩塑的特点并且给我们了留下了无穷的想象空间如果我们描写事物时也能抓住主要特征来描写一定可以妙笔生花！　　　　D、毫无疑问这就是——卧佛谁来读指名莫高窟有两千多尊彩塑为什么作者单单把目光投向了卧佛它有什么独特之处　　　　交流：①神

5、态安详这是卧佛的神态特点他的眼睛——微闭神态——安详作者用了八个字就描绘出卧佛个性特点用词多么精准啊（板书“安详”）！还有补充　　　　②长16米（板书“长”）一间普通的教师大概长8、9米这尊卧佛有我们两个教室那么长真是令人叹为观止！这是它长度的独特之处还有　　　　③侧卧一般的佛都是站着或者坐着的它却侧躺着更让人觉得安详侧卧也是它的　　　　独特之处啊（板书“侧卧”）　　　　小结：是啊有了这么多的独特之处卧佛可谓是这两千多尊个性鲜明、神态各异的彩塑中的典型代表了让我们一起用朗读来表达对它的赞叹之情吧！　　　　（3）谁能用朗读把这些彩塑的特点

6、一起表现出来指名（——谁能读的更好嗯抑扬顿挫学着他的样子齐读）　　　　（3）通过绘声绘色的朗读啊我们的确感受到了这些彩塑是：个性鲜明、神态各异（课件点红贴板书条“个性鲜明神态各异”）　　　　（4）不仅如此这一尊尊彩塑都雕刻得：惟妙惟肖（课件点红）这个词语的最后一个字在字典中有两种读音在这里应该选择整个词语就是形容这个词还可以用来形容些艺术家的作品呢（我们可以把他送给画家：徐悲鸿的骏马图真是惟妙惟肖啊！）　　　　（5）两千多尊彩塑啊真是只有我们想不到的没有他们塑不出来的让我们不由得敬佩古代劳动人民的智慧如果身临其境站在这两千多尊彩塑跟前时

7、我们都会发出些什么感叹呢（生自由赞叹）咱们由衷地称赞这就叫做：啧啧赞叹（课件出示）赞不绝口　　　　（6）这个词前面还有两个字“无不”所以这句话是双重否定句语气更加强烈也就是说——游人们全都啧啧赞叹齐读　　　　（8）好咱们分工合作一起欣赏下莫高窟的彩塑吧！（师读前面红色部分男生读最后部分女生读中间）　　　　有谁知道老师为什么要这样安排这一眼就能明了这个自然段的构段方式是总分总的结构（板书：总分总）令段落更加层次分明而黑色字体这部分略写了菩萨、天王和力士比较详细地描写了卧佛这样有详有略做到了“详略得当”（板书“详略得当”）如果细细分析我们还

8、可以发现略写部分作者用了有?有?还有构成了一个排比结构使得文章条理更清晰这样的句式也是值得我们借鉴的（板书“有?有?还有?”）　　　　三、小结内容与学法　　　　短短的时间我们就了解到了莫高窟的彩塑——个性鲜