“文本再构”在小学英语复习课中的运用

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1、“文本再构”在小学英语复习课中的运用“文本再构”在小学英语复习课中的运用摘要：“文本再构”理论随着新课程目标的推出顺势而出，本文对小学英语复习课的现状及问题对策，以及复习课的相关方式方法与模式进行阐述，并用具体实例说明复习课的教学模式研究。关键词：英语复习文本再构合理拓展近年来，在新课标精神的引导下，“文本再构”这一新型的教学方式顺势产生。上海著名外语教育专家朱浦老师认为：“教材不是圣经，它只是主耍的教学资源之一；世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的；教师要对教材和教学资源整合、调整、和补充文本再构”就是把教材本来的内容进行重新组合和建构，这种建构是基于教材，并结合所教对象的原

2、有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构过程，使得它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个文本语段。小学英语教材新授课部分具有一定的故事情节，学生的学习热情很高,而复习课则没有故事文本，只有练习，枯燥乏味。如何使复习课充满乐趣，“文本再构”是一种好方法。一、基于“文本再构”的复习课与传统复习课模式的对比传统的复习课一般体现为肓目式、填鸭式、题海式，不少教师在复习课上往往是书本上有什么就复习什么，场景也是照搬，学生在新授课的时候已经接触过了，毫无新意可言。有的教师设计了故事场景，努力让学生参与到复习活动中，但是所要复习的语言点太多，场景杂乱，重点不突出，跳跃性大。这类复习课缺

3、乏一条主线，不连贯，只是对各个独立的语言点进行复习而已。有些活动设计只注重形式，不注重实效，学生真正的收获少，无法完成复习课的教学任务。基于“文本再构”的英语复习，教师必须以建构主义理论为基础，对所要复习的内容进行重新设计，对知识进行重新认识与定义，把原本固定的、没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的精神文化。同时，教师根据课堂上师生互动中表现的真实情况，重组知识传递的方式，改变以往那种千方百计地把学生的思考、提问纳入自己原先设计好的框架中的定式，灵活地实施教学、评价教学，而不是按“死”的教学提纲和计划去复习。教师要在充分了解复习内容的基础上，对不同的知识点进行重新组合,让

4、旧知重新展现生命力。也就是说，基于“文本再构”的复习并不是教师拍脑子想出来的，让学生莫名其妙地接受一系列看似精心安排，实则加重学生负担的“课外内容”，而是以教材为基础，分阶梯形地编排，使学生的认知与接受按照既定的台阶走，让复习真正落到实处。二、基于“文本再构”复习课的呈现方式“文本再构”进行复习是指教师基于复习课的教学内容和学生的能力水平，对要复习的语言知识进行整合，创编新的故事文本，让学生在故事中复习，培养学生的语言综合运用能力。这里的文本可以以任意一种有趣的方式呈现出來，可以是一首儿歌、一首小诗、一个故事、一封信、一封信、一篇日记，甚至可以是一份菜谱、一张告示和一首歌词。只要内容

5、编写逻辑性强、趣味生动、符合当前学生的认知水平，任何形式的文本都是可行的。三、基于“文本再构”复习课的几种实践模式1.对单元内容的重新整合随着“本文再构”的推出，小学英语教师似乎更多了一种理论的支撑。教师除了要研究学生的学习需求、差别和共性，还要研究所教学科的内容，或补充或调整。如果说横跨几个年级的知识体系编排需要花费教师较多的吋间与精力的话，另…种“短距离”的链接更值得教师青睐，即在同…个unit中不同教学内容的重新组合，教师无需按部就班地按照教材的页数完成课时，而是可以将四页的内容按照自己的教学实际需求进行调整（通常一个unit为4个page）o如:《牛津英语》（试用本）3BMo

6、dule3Unit3Seasons第一课时可将第35页的内容提前至第一课时,新授plantatree,haveapicnic,ice-skate,ski等单词和词组,重点句型是Whatcanyoudoin...?Ican...等，在学生掌握了这么多单词和词组之后，再来教授第34页。2.将新I口知识的重新整合“文本再构”,其实只要教师善于利用教材，善于挖掘课本编排体系屮相同章节的教学内容，就都能轻轻松松地把最佳文木编写出来。女口：一位教师的《牛津英语》（试用本）3BModule2Myfavourtiethings,Unit1Animals的单元设计：Ilikemonkeys.Ilike

7、elephants・Whatdoyoulike?Whatdoyoulike?Ilikethismonkeyinthecircus・Ilikethatelephantinthezoo.Lookatthemonkeysinthecircus・Theycanridebicycles.Howclever!Lookattheelephantsinthezoo.Theycanmovelogs.IIowstrong!Therearemanyanimalsinacircu