小学英语教学中的文本再构策略

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1、小学英语教学中的文本再构策略小学英语教学中的文木再构策略刘盈盈【摘要】本文立足于文本再构的理论基础和教学实践，针対现行小学英语PEP教材本身的局限性，以及学牛的英语水平和学习需求现状，采用行动研究法，探讨了基于现行小学英语PEP教材进行文木再构的策略。笔者提111,应在小学英语课堂上挖掘“原版”资源，让学生感受英语语言Z美；创设真实情境学习文本,引领学生体验英语文化Z美；激活英语思维运用文本，启发学生创作英语诗歌或歌谣。基于学生和教材的文本再构有利于激发学生的英语学习热情，提高学牛的语言表现力、跨文化交际能力以及语言综合运用能力。【主题词】文本再构；小学英语教学；PEP教材一、引言《义务教

2、育英语课程标准》1建议各地区、学校应该“结合实际教学需要，创造性地使用教材”。文本再构是基于教材和学生特点而采用的富有创造性的文本处理方式；它是指教师对现有教材的语言内容进行改编、改写或整合，以适应不同的学生个体或群体。文木再构是基于教材的再构，更是基于学生的再构，它真正把学生看作主观能动的独立个体，以新课标“一切为了学生的发展”为最高宗旨和核心理念。现行人教版PEP小学英语教材（龚亚夫、郝建平2003）以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线。其编排方式体现了由浅入深、由易到难、循序渐进、语言复现的教学原则，引导学牛川英语完成交际任务。但是正如朱浦2所说，教材只是主要的教学资源之一，世上没

3、有一套教材是专为你所教的学牛而编写的；教师要对教材和教学资源整合、调整和补充。在笔者任教的学校，班级学生英语水平参差不齐，而PEP三年级教材内容浅显：山年级教材某些单元容量偏大，功能句型庞杂；五、六年级的教材单元容量偏少，句型简单，而且过于独立，I口知识的复现率低，语言整体感不强，缺乏连贯性，不利于学生的语言学习。因此，教师应进行适当的文木再构以适应本班学生的特点。二、文本再构的貝-体方法（一）挖掘“原版”资源再构文本，让学生感受英语语言之美学习者在语言学习过程11«所接触到的各种语言素材是学习者学习语言的蓝本，也是学习过程的起点。因此，教师应充分挖掘语言索材，进行适当的文本再构。原版的英

4、语绕口令、童谣、诗歌原汁原味，蕴含韵律美、重复美、音乐美，具冇浓厚的美学价值，为我们提供了文本再构的绝佳素材。1.利用童谣再构文木，感受语言Z韵律美富有韵味的节奏让语言变得如同音乐般美妙。传统的英语童谣充满韵律、朗朗上口、富冇童趣，受到教帅和学生的喜爱。因此，在教学中利用原创童谣再构教材文木，可以极大地增加再构文本语言的韵律美。如在PEPBook6Unit2BLet*stalk（见图1）屮，笔者围绕木课的功能句了“WhohasabirthdayinOctober?Me.What^sthedate?It'sOctoberlst.v,根据学生们熟悉的网络LittleFoxFlash动画Whos

5、tolethecookiesfromthecookiejar?”中的童谣，笔者对教材进行文木再构Ss：Whostolethecookiesfromthecookiejar?S1:Cindystolethecookiesfromthecookieja匚S2：Who?Me?Ss：Yes,you!S2：Notme!Ss：Thenwho?S2：Lindastoicthecookiesfromthecookieja匚S3：Who?Me?Ss：Yes,you!S3：Notme!Ss：Thenwho?S3：SallystolethecookiesSs：Yes,you!S4:Notme!Ss：Thenwh

6、o?Ss：WhohasabirthdayinJanuary?S1:・..hasabirthdayinJanuary.S2：Who?Me?Ss：Yes,you!S2：Notme!Ss：Thenwho?S2：・..hasabirthdayinJanuary.S3：Who?Me?Ss：Yes,you!S3：Yesme!Ss：What'sthedate?S3：January2ndSs：WhohasabirthdayinFebruary?S4：・・.hasabirthdayinFebruary.S5：Who?Me?原版文本再构文本图2PEPBook6Unit2BLet?stalk原版与再构文本图1P

7、EPBook6Unit2BLet'stalkENGLISHTEACHERS再构的新文本沿用了“Whostolethecookiesfromthecookiejar?n这一童谣的句式结构和韵律，代入本课的重点句“WhohasabirthdayinOctober?”。教师Ik学生在吟唱童谣时随意邀请同伴对唱，被邀请的学生起立应和，如果他的牛H恰好在这个月份，全体学生继续追问“What'sthedate?”。再构后富冇节奏感、