小学英语教学中再构文本新探

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1、小学英语论文小学英语教学中再构文本新探【摘要】新课程标准倡导学生综合语言运用能力的发展，注重整体性教学。本文以人教版各级段中的单元教材为例，提出单元整体设计的教学理念，通过多种方式再构教材文本，旨在为学生提供丰富的语言情境，让学生在有意义的语境中学习语言、运用语言，使得课堂学习充满情趣，提高课堂教学的有效性。【关键词】单元整体设计单元语境文本再构自2001年新课程实施以来，浙江省全面实施并采用了人教版小学英语新教材，各级教育部门也为英语教师搭建了学习新课标、践行新理念的各种平台，开展了各种课堂教学展示活动。纵观精彩纷呈的

2、教学展示，确实能够感受到小学英语教学的日新月异，以及教师在教学理念、教学方法上的变化。但是，与当前教育理念先进的省市相比，我们的课堂，在每一个课时教学“繁荣”、“热闹”的背后，却隐藏着令人担忧的问题，即单元各个板块之间存在着一种零散的“本位”思想，缺乏单元整体“全局”观念，虽然每一个课时很精彩、完整，但却“各自为阵”，这样就大大削弱了单元的整体功能，违背了英语教材编写的初衷。而随着2012年版新课标的实施，我们应该在读懂课标的基础上，更加关注课堂教学的有效性，使学生切实感受到新教材生动有趣，英语课堂有意思、有思想。因此，

3、“单元整体设计”的教学理念对我们人教版教材同样有用，对提高英语课堂教学大有裨益。一、单课设计与单元整体设计的概念界定及对比分析（一）单课设计的定义及简析定义1、StudentslearnEnglishonepagebyonepage简析：学生认为英语学习就是学习词汇、句型、对话、语音等，落脚点永远是语言知识的简单叠加。这样极易与我们语言学习的本质相背离。英语学习不但承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，也承担着提高学生人文素养的任务。英语素养和能力的培养应落实在日常的教学过程中，仅仅靠语言知识的教学是很难达

4、到。定义2、Teacherteachesthestudentsoneperiodbyoneperiod教师易囿于孤立地进行单课教学设计的传统教学习惯，在钻研教材、编写教案、进行教学设计时容易忽视从单元角度进行教学设计。简析：以单一课时为单位进行课堂设计，易导致各课时彼此孤立，其总和不等于全部，导致单元教学目标没有达成、时间分配不合理等状况。同时，课时和课时之间缺乏相关性、阶梯性和延续性，不能突出英语学习不断累积的过程；单课设计还容易缺乏综合性，容易导致听、说、读、写彼此割裂，以词汇、语法、单句训练为主，缺乏情景和语篇的输

5、入、训练与输出。（二）单元整体设计的定义及优势分析定义：单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。7单元整体设计，是指介于课程与课时之间所展开的教学系统设计，属于中观层面的教学设计。对教材内容进行重组来构建教学单元：根据知识内容的相互联系或学习规律，将教材中的某些内容，按照一定的目的，从不同角度或不同层面进行调整、重组来构建教学单元，使繁杂的内容简单化、条理化，更符合学生的认知规律和心理发展规

6、律。单元教学的优势：在新课程实施中，需要从三维目标的实现的角度赋予“单元”新的内涵。单元教学的着眼点是“单元”。1、从教学内容看。单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。单元教学设计的整体性可以提升英语教师的教材处理能力和学科专业素养。2、从教学目标看。单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。这有利于学生知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的融合推进，提升学生英语学习品质。3、从教学方法看。单元教学不是

7、对单元内各课题平均使用力量，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的学习过程，注重学习的阶段性和层次性，这样可以提高学生的英语学习效果。单元教学跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。二、单元整体设计文本再构的形式（一）立足单元语境，依托语篇语义，局部再构文本指不改变教材原来的主题内容，在原来教材的基础上适当补充或添加部分内容，从而形成新的文本。局部再构注入了新的语言材料，使再构后的文本比原来的更丰富、生动，学生的语言输入量更大。以人教版英语四年

8、级教材《Myhome》为例，阐释局部再构文本在英语教材及课堂中的作用。【案例1】原教材文本：原教材内容板块较多，内容相互之间缺乏连贯性，句型也比较繁乱零散，在教学的时候，教师很难找到教学的着力点，学生面对枯燥的教学内容，也往往缺乏学习兴趣。再构文本：Topic:Amy’shome7Subtopic:Period1:A