文本再构论文

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1、万紫韦弦尿满圃differentpeople,differentviews施移在小曇英语教曇申的夂痒耳构2012年11月万紫千红春满园——浅谈在小学英语教学中的文本再构随着社会的进步和时代的发展，在我们的学习和生活中，英语应用越来越广泛，英语已成为我们日常交际的一个重要的组成形式。近年来，伴随着课程改革的步法，小学英语的教学方式也在发生着日新刀异的变化，在新课标精神的引导下，“文本再构”这一新型的教学方式随之产生，在传统的英语课堂教学屮可谓风止一帆悬。“文本再构”是一个新兴的概念，首先我们先要了解具内涵。根据

2、我对相关文献和教学参考，自己在课堂教学屮也在不断地探寻琢磨，我感觉，文木再构是针对有限的英语课堂教学环境条件、教材文本变更赶不上时代节奏发展的现实情况，而开展的对原本教材内容的重新组合和构建，但是这种构建要基于教材和课标，基于学生的发展水平和已有知识，英语老师像“魔术师”一样，创造情境，把旧的知识与新的知识组合在一起进行再创造，从而产生新的文本。使文本再构后英语教学进入到一个令学生感到新鲜和兴奋的境界，从而调动了学生学习英语的积极性，最终提高英语教学的课堂效率。文本再构是一个理解、内化、重新组合到再创造的过程

3、，在这个过程中，我粗浅地认为有以下几个特点：重新组合，全新再创再构不是推翻，是基于对教材的深入分析，再构不能脱离课木和课标。很多老师在教学实践中，对文本再构有所误解，有所疑问，总觉得这是个新动向新方法，难以把握，冇时候“构来构去”，失去了指导方针，偏离了教学目标。因此,我们要明确，文木再构不是推翻原有的文本，而是在原有的基础上把文章或者重点的单词，词组重新组合，进行全新的再创造，赋予文本全新的教学内容和呈现方式，比如说新授的单词，可以把有联系的放在一起，打破原来的顺序与组合。新学的句型，也可以重新安排顺序，梳

4、理成一篇有层次和思路清晰的短小语篇。这样的方式，就是文本再构的基本方式。既不脱离刻板原冇的知识，又能够是他们重新“排列组合”发挥最大的作用于最好的效杲，提高课堂学习的效率，这就是“魔术手”的老师善于去做的。比如，PEP小学英语五年级上册第六单元A部分屮的Let'slearn屮的单词，flower,river,grass,这三个单词就可以组合到一副美丽的图画中，实现组合，用美的情境，带动学生学习英语的兴趣。如卜•图。二.创设情境，重新演绎教师是“导演”，要善于创设情境，重组教材重点与必要的知识，并且要照顾到不同

5、层次的学牛。情景教学不是一个新话题，但是在这里却被赋予了新的使命，就是辅助再构的文本，形成梅丽的情境，让学生身临其境，感受语言的魅力。但是这些都是要不脱离本课的教学目标和知识点才算是合格的。比如pep小学英语五年级上册第六单元A部分中的Lefstalk的内容。ZhangThere'sanatureparkinth(John:Isthereariverinthepark?ZhangYestthereis.John:Isthereafarm?Zhang:No,thereisn^.原文本是这样的一段对话:The

6、reisanatureparkinthecity.Isthereariverinthepark?Yes,thereis•Isthereafarm?No,thereisrf匸我打算做一个“导演”，把这个对话“重新演绎”。我耍为学生准备一个课件,设置为一位导游带着旅行社的团友们去旅行的情境。其中的重点还是therebe句型的疑问句和肯定及否定回答。情景设置如下：以为导游带着大家来到某旅游景点，游客纷纷很感兴趣的问起了关于景点的问题。文本设置如下：Guide:Everybody,thisispark.Itisver

7、ybeautiful.Let'senjoyit.A:Isthereariverinthepark?Guide:Yes.thereis.B:Isitfar?Guide:No,itisn'tItisverybig,andthereisgreengrassandbeautifulflowersaroundit.A:Cool!Isthereafarm?Guide:No,thereisntBut,thereisafamousmountain,andthereisapathinthemountain.Let9sclimb

8、themountain.A&B：Great!此文木可以带着学生进入一个旅行的世界，既创设了他们喜欢的情境，又操练了语言的实用性。二.新鲜元素，乐趣无限带进新鲜的元素，使学生看到读本和再构的文本，兴趣凸显，乐趣无限，提高效率。既然耍进行文本再构，就是要打破过去陈旧的课文，凸显新的兴趣点，激发学生的兴趣。如杲不进行新的兴趣点，文木再构就失去了意义。因此，一定要不脱离课标和课本的情况下，了解学生的口味，设