文本再构提升课堂效率

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1、文本再构提升课堂效率摘要：文木再构是教学发展的趋势，我们每位教师都将从“教书匠”转变为“创造者”，能否顺利的转型，将决定于我们每位教师的态度，决定于我们教师是否积极主动的去研宄、探索文木再构，去实践文木再构。下面，笔者就文木再构谈谈自己的看法。关键词:文木再构；应用；方法一、文木再构突显语篇教学的理论依据何谓语篇？黄国文教授对语篇做了如下定义：语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。它可以是独白、对话(dialogue),也可以是众人交谈(militiapersoninterchanges)。语言学家韩礼德认为，实际使用中的语言基木单位不是词或句，而是表

2、达相对完整的语篇。所谓文木再构就是把教材木来的内容进行重新的组合和构建，这种构建是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使我们的教学内容形成具有情境和现实可操作意义的可观、可读、可感的一个独立的文木。它是上海市特级教师朱浦教师提出的“文木再构”,它的理论基础是语篇意识理论。二、基于语篇意识的文木再构意义语篇教学就是将所要学习的单词、词组、句型等知识放入到合适的语段中整体理解和运用，只有语段和语境整体推进才能激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。进行文木再构不仅是一名教师对教材内容理解程度的体现、

3、教师教学能力的体现，更是学生学习的需求，在教学实践中，笔者认为，进行文木再构主要有以下几点意义：1.激发学生学习兴趣：兴趣是最好的老师，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到要“争取学生热爱你的学科”，有了兴趣学生们就会“带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。学生在学4中意识和感觉到自己的智慧的力量，体验到创造的欢乐”，再困难的事情都可以做到，同样如果我们每位教师能根据自己学生的不同特点进行文本再构，找到学生的兴奋点，把原本枯燥的内容再构成学生喜欢的文本，那么教师的教学将达到意想不到的效果。例如，教师在单词的教学过程中，可以编

4、一些chants,riddles,这样既可以完成教学内容也可以使学生“活”起来，丰富了课堂教学，又吸引了学生的注意力，使学生冇参与课堂教学的激情，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。1.提高课堂教学效率：文本再构苏中的一个功能就是联系前后的学习知识，把教学的相关内容进行系统的梳理，重新的整合，这样将构成一个较完整的知识体系，使学生易于接受所学知识，并ii能更好地了解知识的来龙去脉、举一反三，将知识掌握的更扎实、牢固，从而提高课堂教学效率。2.提升教师业务水平：了解学生，熟悉教材，具备一定的专业水平是教师进行文本再构的前提条件。因此，教师在教学过程进行文本再构是个再学习

5、的过程，它要求我们教师必须要多深入教材，多学习相关的知识，注重自身素质的提高，所以进行文本再构可以促进教师业务水平的提高。当然文本再构的意义远不止这些，然而要想使再构的文本发挥出它的功能，教师必须懂得如何去更合理地再构文本，这也对一线的教师提出了更高的要求，当然教师有责任也应该有信心去做到。三、文本再构的应用朱浦教师认为作为现代英语教师，要学会用教材而不是教教材，在教学中重新整理教材，其再构文本是最重要的教学手段。作为英语一线的教师，教师有责任有义务把这条路走好，把智慧融入到教学中，因此笔者也在平吋的教学过程中对文本再构进行不断的探索和研宄，并在教学过程中不断实

6、践，通过自己的努力，笔者总结出三点较实用的方法：1.教学内容本身的文本再构应用教学内容本身的文本再构就是指结合学情对教学内容本身进行删减和充实，对其进行完善，使其更适合学生实际。教学内容本身的文本再构，不仅可以激发学生的学4兴趣，联系前后知识，还可以训练学生的思维，激发学生的想象力。2.单元内部内容的文本再构应用新0标《GoForIt》在教学内容的编排上突破传统的单层次的教学编写模式，每个单元分为SectionA、SectionB和selfcheck三个部分，并且各右侧重点。SectionA为本单元教学的基本词汇和语言结构；SectionB是在SectionA基

7、础上的知识的扩展和综合运用。《GoForIt!》特点：词汇量大、教材处理难、对教师要求高。新教材《GoForIt!》要求教师应积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，注重学生学习，成为一种自觉行为的学习观，把学习的主动权真正还给学生。针对以上新教材的特点，教师面临了更大的挑战。在开展教学活动中，教师应“用教材去教，而非教教材。”教师可根据学生的自身条件和基础，以及学生的个体差异，灵活地和奋创造性地使用教材，在不影响教材的完整性和系统性情况下，自主地补充或取舍教学内容，分层次教学。selfcheck部分为学生自我检测部分，复习所有重点词汇以及新学

8、的语法项目。单元内部内容