教材重组和文本再构201207论文

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1、教材重组和文本再构---谈复习课RevisionAnimalsandI的设计(SuccesswithEnglish三年级下册)铁一小学张素玉2012/07课堂中的任务设计,总是以单元目标要求和教材文本为依托。在新一轮基础教育课程改革中,国家倡导教师正确”使用”教材,而不是”教”教材。所谓”教”教材,是指教材上有什么,就教什么。严格按照教材文本设计交际任务活动,也就是机械教学。所谓“用”教材教,是指教师要善于结合教学实际,灵活地、创造性地使用教材,对文本的内容进行适当的调整或融合。复习课RevisionAn

2、imalsandI,本课融合了Module1Relationships(亲属关系),Module2Animals(动物)和Module3Nationalities(国籍)三个模块的内容。怎样把这三个看似毫不相干的模块结合在一起呢?我想出了一条主线,那就是AnimalsandI(动物和我),突出学生喜欢的“动物”内容(即第2模块的内容),再创造性地设想出8个国家的标志性动物,很自然地把第3模块的内容带进来。又通过“我”,突出模块1的人名,这样,三个毫不关联的模块,在老师的奇思妙想下,重构出来了,上课效果还不错,能体现“教

3、材重组和文本再构”的理念。整节课学生始终处于积极的学习状态,对学过的知识能在老师的引导下,从单词到句子,从句子到篇章,学生的学习能力逐步提升。课的开始,听声音,辨动物,引起学生的学习兴趣。通过课件,对动物进行声音辨认,一方面给学生提供了了解动物声音的机会,另一方面通过声音和图像的结合,让学生牢固掌握动物,猫叫声的温柔,狗叫声的急促,猪叫声的慵懒,羊叫声的软绵,马叫声的高亢,鸟叫声的清脆,牛叫声的平缓,蛙叫声的呱呱,鸡叫声的叽喳。。。总之,听着各种动物的叫声,都能引起学生的极大兴趣。事实证明,在这个环节里,学生的学习参与

4、度极高,他们争先恐后,抢着用英语说出动物的名称,课堂气氛活跃。紧接着,导入内容,揭示课题。通过8种动物(lion,tiger,panda,kangaroo,eagle,goose,greenpeasant,chicken),8面国旗(英国,德国,中国,澳大利亚,加拿大,日本,法国),8个人物(Janet,Jim,JIamin,Ben,Susan,David,Keiko,Tom)的先后呈现,依次向学生展示本节课的学习内容。先出示动物,有承上启下的作用,同时给学生辨认公鸡、老虎、狮子、老鹰、鹅等动物的叫声,加深学生对这几种

5、动物的认识和记忆。接着出现8面国旗,一一对应已经出现的动物,让学生体会不同国旗对应下的不同动物,是该国的标志性动物,此举可以打开学生的眼界,自然而然地把课本知识延伸为课外知识,值得提倡。随后跳出人物图像,同样地,不同人物对应不同的动物和国旗,表明该人物来自哪个国家,拥有何种动物,为后面的知识学习做铺垫。在这一张幻灯片里,主体是动物,国旗和人物附着加在动物图片里,整个画面清晰明了,极富特色。围绕课题内容,引出了Let’sguess.环节。通过句型Whatanimalisit?Whereisitfrom?的复习,强化8种动

6、物和8面国旗对应国家的记忆,加深学生对8种动物和8个国家和8面国旗的理解,提高学生对知识运用的能力。又通过”Completethetableandthedialogues”(课本总复习P88)环节,继续强化学生对人物、国旗、国家的理解和记忆。作为中间的休息和过渡,此时安排了”Let’schant”(IamfromChina.)环节,富有韵律的说唱,轻松,有趣,有内容,有情节,让学生体会在玩中学,在学中玩的教学理念。之后有了”Let’ssay”环节,结合主题,自编对话。对话内容要应包含:询问人物来自哪个国家?询问动物?询

7、问动物来自哪国?并说明此动物是哪个国家的标志性动物。因时间有限,仅仅选取法国的“高卢鸡”和日本的“绿雉”操练。随后进行阶段性的知识小结。1、询问人或动物来自哪里?Whereishe/she/it…from?He/She/Itisfrom…Whereareyou/theyfrom?Iam/Weare/Theyarefrom…2、询问动物或事物是什么?(单数)Whatisthis/that/it?Whatanimalisthis/that/it?回答都是:It’sa/an…又通过一个Chant

8、体会形容词的用法,引出本节课的最高层次:写作。语言教学的最终目的是引导学生学以致用。只学不用的语言知识是死的,这种教学方法要摈弃。写作是语言运用的最好方法。不同年龄段的孩子,可以有不同的写作要求。对于三年级的学生而言,如果能把已掌握的单词组成句子,再由一个个句子串成一段话,这就足矣。学生从记单词到写句子,从写句子到构思段落,这种能

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