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1、小学英语“文本再构，激活思维”的课例分析作者：王建菊作者简介：王建菊，天津市滨海新区汉沽中心小学。原文出处：《英语学习》（京）2017年第201711下期第60-63页内容提要：文章以牛津版《英语》3BModule2Unit1Period3为例,基于教材内容和学情，在问卷调查、课堂观察的基础上，探讨了文本内容的再构、文本过程的再构、文本再构需注意的问题，注重整体感知，激活学生思维，指向学生交际能力的培养。期刊名称：《小学英语教与学》复印期号：2018年05期关键词:独立语段/文本再构/思维/互动/交际在英语教学中,学生经常会出现想说却说不出、不会说的情况。学生问卷调查显示,这种情况岀现的主要
2、原因是学生词汇量少,或者只会一些简单的句子,并且不会在具体的语境中运用。英语学习需要在具体的语境中进行一定语言材料的输入。没有一定语言材料的输入,学生很难讨论那些有思维深度的问题。有的教师选择了适合学生知识水平的语言材料之后,直接地呈现给学生,只让学生懂得,缺乏运用知识、分析和解决问题的能力，缺乏思维和情感的碰撞，学生不能学以致用。独立语段教学中的文本内容、文本过程的再构，解决了如上问题。本文将以一节小学英语课为例,探讨如何进行文本再构,激活学生思维,旨在进一步探究语篇教学的有效方法。二、文本再构以及思维能力的概念]_.文本再构文本再构是基于教材和学习对象的原有知识水平把教学内容重新组合的过
3、程，是建立在一定的语段和语境的基础上进行的,并结合具体的主题内容,激活学生思维，指向交际过程。再构后的文本是一个独立语段，它是由一系列连续性句子构成、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。从题材上讲，独立语段，可以是一则小故事、一篇小短文或者是一首小歌谣。这些独立语段的共同特点是有一定的语境,富有趣味性,能吸弓I小学生的注意力和激发他们的学习兴趣。2.思维能力一般意义上的思维能力，即理解能力、分析能力、整合能力。启发思维，即要通过分析、比较、综合、判断、独立思考培养，培养对语言的深刻理解力、透彻的感悟力和丰富的想象力，在实际或模拟性交际中学会用英语表达思想，传情达意。三、文本内容再构的分析本节课
4、是牛津版《英语》3BModule2Unit1的一节故事教学课。主要讲述的是UncleBai在大树下乘凉，他的草帽一不小心被一群小猴子偷走了，他机智地拿回了自己的帽子的故事。这一单元的主题是"Animals",主要内容是：运用〃Doyoulike...?Yes」do.NoJdon't."来询问朋友或同学的喜好，并能简单说明喜欢的理由。能掌握并运用"Lookat...It's...Itcan.../Lookat...They're...Theycan..."来描述动物特征。教师基于这两个方面对本课的文本内容进行了再构。1.基于教材的分析分析教材，就是要在单元统领下分析本课教材的体裁、教学目标、教
5、学重难点,本课教学内容与之前学习内容的衔接,采用添加与删除的改编形式。英语教材围绕某一主题按单元编排,每个单元由不同板块组成。教师整合了教材板块/按照话题分为三课时:"Animalsinthezoo""Animalsinthecircus""Animalsintheforest"。教材文本"Monkeysandhats"是第三课时：教学目标是：①整体感知故事文本；②在故事情境中运用本单元重点句型；③在故事阅读教学中掌握基本词组：ahotsummerday;jumpintothetree;takearest;takehishats;get...back;④激发学生对故事教学的阅读兴趣。在Mon
6、keysandhats"文本中，故事具有很强的趣味性，情节具有发展性。教材以图配文，在故事的连贯性上有所欠缺。图1中图②的原文本是"Heseesatreeandtakesarestunderthetree."教师着眼于图片细节和生活体验，联想到UncleBai坐在树荫下乘凉，因此增加的文本内容是"Heseesashadeofatree.",使故事更加完整,更符合逻辑性。2.基于学生学情的分析文本再构时，要在一定的情境中基于学生的知识水平、已有经验、兴趣爱好、教材内容来创编。过多的图片和文字说明会限制学生的思维。文本应恰当地为学生的想象力留白，使学生产生进一步学习的欲望。根据图1中图④⑤可以看
7、出UncleBai很生气，什么样的办法能解决这个问题呢？教师根据图片之间的联系为故事情节留白：〃UncleBaihasagoodidea/,这样学生们能根据语言的情境性展开想象，让文本语境更加丰满，也易于学生理解。四、文本过程再构的分析英语教材中有许多趣味性的小故事。教师不仅要把故事文本呈现给学生,让学生看懂、听懂、会读,更重要的是在文本与学生之间，借助对话、互动、交流，使学生内化语言，产生情感和思维共鸣。教
