0浅谈学生质疑能力的提高

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1、浅谈学生质疑能力的提高作者：黄淑梅（作者单位：福建漳州市龙文区蓝田学区英桥小学）疑是人们叩开知识大门的金钥匙。有了问题，思维才能有方向,才有动力，在平时教学中，教师如何培养学生敢于发问，善于发问,并逐步提高提问质量呢？下面是我在这方面的儿点体会:、创设良好的心理氛围，让学生敢于质疑。学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象。教师方面，怕节外生枝，怕学生打乱教学计划，习惯于一讲到底；而学生，特别是中差生有自卑心理，怕说错被同学、老师取笑，有疑也不敢说，课堂缺乏良好的心理氛围，因此要培养质疑能力，首先必须为学生创设一个宽松和谐的教学环境，使学生有质疑的心理基础——敢问

2、、进而善问、会问。为此，教师平时要多与学生接触，与学生交朋友，沟通师生情感，清除对立情绪，使学生“不怕老师”。教学时，语言要和蔼亲切，生动而丰富，对学生的回答不批评指责，讽刺挖苦，不恶语伤害其自尊心；对学生的提问不要求全责备，哪怕是“离谱”也要认真对待，保护其积极性，尽量挖掘他的闪光点。比如，上完《我爱故乡的杨梅》，我让一位学生质疑，他胆怯地站在那儿，一言不发。我用期望信任的目光看着他，并问他：“想好了吗？”他终于鼓足勇气问：“杨梅有什么特点呢？”我当场表扬他问得好，并做了释疑。这样，既让他有了成功的喜悦，又鼓励了同学们质疑的积极性。二、教给质疑的方法。学生敢问了，

3、但能否问在重点处，点子上，问得恰到好处才是关键。为此，要让学生掌握基本方法，学会把学习过程屮有价值的疑难问题提出来。可以教学生这样质疑：1、抓住课题质疑。课题往往体现课文思想内容。如教学《争吵》,教师可引导学生抓住课题质疑：看了这个题目，你们有什么要问的？经过教师启发，学生思维闸门一下子打开了：谁和谁争吵？他们为什么争吵？他们怎样争吵？争吵结果怎样？你有什么启发？此时教师不必把结论告诉学生，引导学生利用已有知识经验自己寻找答案。2、抓住词句质疑。理解词句是读懂段篇的基础，教师在教学时，可引导学生抓住重点词语质疑。如教学《李时珍》第四自然段时，可启发学生抓住“完善”质

4、疑：“完善”什么意思？怎样的药物书才算完善？李时珍为什么要编写完善的药物？把“完善”换成“完整”行不行？为什么？教师要引导学生根据自己的经验、认识和思维特点，通过想、议，进而读懂这段。3、抓住课题与内容的联系质疑。如教学《灰雀》一文，在初步感知课文内容的基础上，教师可启发学生质疑：题目是《灰雀》，按道理应写灰雀，为什么写的却是列宁？使学生思维因疑而动。此外，还可引导学生从课文的前后联系上质疑，从篇章结构的特点上质疑，从图文处质疑，从标点符号上质疑等。教师在教给学生方法的同时，应帮助、引导学生筛选，提炼出重点问题，使学生的质疑由浅层次向高层次发展，让课堂真正成为学生自

5、主学习和实践创新的天地。三、灵活运用教学手段。结合教学内容和目的，充分运用现代教学手段，在课堂上进行艺术渲染，造成与教学内容紧密相关的情况，如放录像，有表情朗读课文，放有关幻灯，展示教学挂图，师生共同演示作实验等，能使学生进入角色，身临其境，促进学生的学习兴趣，激活学生思维。如教学《鸟的天堂》，引导学生领悟“天堂”动景前，我先放众鸟纷飞，百鸟争鸣的录像，并让学生在认真看、听的同时，想想有什么问题想问。学生认真欣赏完录像后，话匣子自然打开了，提岀一个个问题：为什么大榕树上会有那么多鸟？为什么我们掌声吓走了画眉鸟，而它又那么兴奋，还站在树上唱歌？那只画眉鸟要把歌唱给谁听

6、？唱的是什么内容？等等。四、教师适当的引导。1、选择正确释疑方法。质疑是手段，释疑才是目的。释疑方法不妥，将影响质疑问难的作用，压抑学&积极性。因此面对学纶质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定。可以读议释疑，直观演示释疑和多媒体显示释疑。比如，在《灰雀》一课，我就采用读议释疑。当学生提出那男孩子本来就知道灰雀的去向，而列宁问起时，他又不敢讲真话，为什么还说男孩子是诚实的呢？为解答这问题，我引导学生边观察课文插图上人物的神态，边读一读课文中有关句段,然后让学生议一议：(1)男孩神情什么样？他为什么微笑？他心里在想什么？(2)列宁的神情又是什么样子的？他为什么微笑？学

7、生通过观察、读书、议论，很快就明白了“为什么说男孩子是个诚实的孩子”这问题,同时，学生思维和阅读能力都得到很好的训练。2、有效调整。⑴时间调整。质疑时机最好在授课前或新课结束。质疑时间要充分，防止草率收兵或流于形式。并准许学生有疑就问，不怕打乱原来教学程序。⑵对象调整。质疑要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。另外，由于学生知识有差异、发展不平衡，在培养学生质疑能力过程中，对怕问学生侧重于培养他敢问;而有胆量问的学生，则进行会问、善问培养，以形成质疑、释疑的学习氛用，学生获取了知识，培养了能力，达到最终教学目的。⑶范围调整。要保证质疑问难的质量