浅谈如何在教学中有效提高学生质疑能力

《浅谈如何在教学中有效提高学生质疑能力 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈如何在教学中有效提高学生质疑能力科学的质疑是思维的开端，敢于质疑、乐于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在语文教学中教师要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难，发挥学生创新的潜能。小学语文新课程标准提出，教师教学中要注意培养小学生的质疑能力。那么，现在学生的质疑能力到底如何呢？笔者做了一简单的问卷调查，调查对象是学校新招生的三、四、五年级的100名学生。结果显示，敢于课后向老师提出问题的学生占55.8%，敢于课堂向老师提出问题的学生25.5%，敢于当堂纠正老师错误的学生则仅占4.3%，当问及为什么课堂上不踊跃提问时，得到的答案是：“没有什么可问的。”古人

2、云：“学起于思，思源于疑。”有效的质疑可以帮助学生明确课文的重点、难点，也可以帮助教师反馈教学效果，从而不断地调整教学。一、营造氛围，敢于质疑1.师生间自然融洽的关系，是学生质疑的前提为使每个学生都敢于提问，实际教学中笔者根据情况，因人而异，因地制宜，如组织学生分组讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立自信心；对于课堂上来不及提问的学生，让他们课外继续提问。2.学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进只有时刻想着去问，才能促进学生去发现问题，去解决问题，碰撞出智慧的火花。比如讲授《两个铁球同时落地》，初读课文后，笔者和学生一起做了文中的试验，然后再让学生结合课文内容提问，结果大

3、大出乎意料，有价值的问题层出不穷。３.珍惜学生的每一次提问，循序渐进的培养质疑能力小学教师的教育对象还是孩子。这个年龄段思维不够成熟，有时提的问题很简单，如：这个字怎么读，什么意思？针对这种情况，教师千万不可批评甚至挖苦他们。要保护他们提问的积极性，久而久之，学生就可以乐于提问，明确提问的方法。二、指导方法，善于质疑学会质疑是前提，而会主动质疑才是教师教学的目的。在教学中要使学生认识到不质疑就不会学习。懂得质疑的方法才具备质疑能力的标志。1.在预习中质疑在讲授某一篇文章之前，笔者会安排时间让学生预习。预习中除了要求学生完成常规的任务外，还要做到“读书即发问”，让学生将初步自主探究课文过程中

4、不懂的问题记下来。这样课前预习课文不光是让学生画生字、查字典，更重要的是可以尝试着初步体验文章中蕴含的情感，并能针对课文内容提出相关的问题，尝试着自主探索。2.在课题上质疑一篇文章的课题浓缩了整篇文章的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，也是一篇文章的楔子，所以可以帮助学生对课文内容的理解。教学中出示课题后，学生说说通过课题知道了什么，还特别想知道什么，既理解了课题，又为理解文章设置了悬念，激发了探究内容的兴趣。如《爬山虎的脚》一课，出示课题后，学生问：“爬山虎的脚”是什么样的？爬山虎怎么还有脚啊？几个问题就引出了课堂探究的重点。3.在阅读理解中质疑在进一步深入探究文章时，学生们会不断产生新的

5、认知冲突。这正是引导学生质疑问难、理解课文、体会作者情感的好机会。在阅读指导中，要引导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑，更深入地理解课文。学生读书必有疑，从而培养了他们勇于探索的习惯，启迪了他们的创造意识。在阅读的过程中，带着疑问读书，学生摸准了文章思路，课文的难点也得到了解决，在读书中享受到质疑释疑的乐趣。4.课后质疑阅读理解了文章之后，学生回顾全篇课文内容，再联系自己的生活实际可能又会产生新的疑问。此时的质疑，是学生们对文章的反思深化，对加深对文章的理解有着举足轻重的作用。三、让学生在问题情境中自主释疑学会质疑只是理解文本的手段，解疑才是最终目的。有了“问题”就要想方设法去解决，

6、把问题交还给学生去讨论，在合作探究中得出正确结论必然会得到更加深刻的效果。例如：在讲授《颐和园》一文前，笔者就要求学生收集有关颐和园的图片资料，当学生看到这些丰富的图片信息后，就可感受到颐和园的风景秀丽，也自然地解决了课题初的疑问“颐和园的景色是什么样的？”这样再结合文章内容，对文章主题也就有了更深的理解。在教学中教师要解放思想，敢于放手，准许学生有疑就问，不怕打乱原来的教学程序。把理解探究的主动权还给学生，努力实现“无疑———生疑———质疑———释疑———再生疑”的良性循环，让教学更适合学生，使他们自由茁壮地成长。