[精品]浅谈阅读教学中的语境魅力

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1、浅谈阅读教学中的语境魅力走进文本的关键是关注文本的语言，既有对语言的理解，也冇对如何运用语言的学习。文本作为语言作品是用语文文字写成的。作者创作文本和读者读解文本都是语言活动。语言活动赖以发生和进行的条件系统，就是语境。“条件”的定位决定了语言活动中的生成语言和理解语言都对语境有强烈的依赖性。语言与语境的密切关系启示我们：阅读教学中引导学生接触语言，真正走进文本的关键就是对语境的把握。把握语境就是透过语言进入语境，依托语境学习语言。在对语境的把握中走进文本、走近作者，从而产生认知和情感的共鸣。入境才能入情,入情方能冇感情地朗读。把握语境，让

2、学生在阅读教学中立足整体地感知，涵泳体察地领悟，冇的放矢地拓展。李海林在《语境学与语文阅读教学》一文中曾指出：“语境是言语交际得以实现的环境系统，阅读教学的实质就是言语交际训练。基于这种认识，语文阅读教学必须依傍语境、结合语境來进行，以语境为核心。语文阅读教学实际上就是语境教学。”因此，可以说语境是打开语文教学文本的钥匙。那么，如何把语境作为教学钥匙运用于阅读教学中呢？一、再现图画，还原语境低年级教材中文本的语言多以形象性语言为主。这类语言的特点是形象感强，易转化成图画。当低年级学生在朗读文本时能够一边读文一边在头脑中想象图画，实现曲文及图

3、的心智操作，也就实现了低年级阅读教学的目标。但汉字毕竟是一种抽象的图形文字，对刚学习汉字不久的低年级学生来说，见字形读字音的认读已经不易，再加上想象文字描绘的图画，更是困难。为此，我们在教学中设置一些“台阶”，不求一步到位，可以分步完成，运用再现图画、还原语境的策略。例如，教学低年级课文《秋天的图画》，教师课前依据课文内容绘制了梨树一灯笼、苹果一脸颊、稻海一波浪、高粱一火把等四幅图画，课堂上，学到“梨树图画”的内容时，先让学生看“梨树一灯笼”这幅图，说说自己看到了什么。学牛在看图观察后冋答：梨树上长着许多金黄色的梨，远远看去好像许多金黄的小

4、灯笼挂在枝头。这样做就把文本语言屮表现的图画直接展现了出来，作者创作时而对的图景先由教师的创作述原了出来，使学生在头脑屮建立了一个“图I田i原形”。然后出示文屮句子“梨树挂起金黄的灯笼”，并在“金黄”和“灯笼”这两个词语下加上着重号。让学生想着刚才看到的图画读读这句话，看看一边读一边述能看到些什么。冇了“图画原形”的基础，在着重号的暗示下，学生在读后交流时谈到：看见一个个梨在阳光的照射下闪着金光，一个个“小灯笼”在枝头晃来晃去，好像告诉大家“秋天来啦”o这时，学生表达的“心理图画”就是对文屮形象性语言的语境述原，而先前的“图闹原形”就是这一

5、述原过程的“台阶”。“台阶”的辅助作用随着学生对经验的积累、丰富，对形彖性语言逐渐敏感而慢慢消失。二、设身处地，感受语境随着学生语文学习的不断深入，由文及图的语境述原已经很难适应学习的需耍。洋生理解水平的捉升很大程度表现在对言外Z意、言之深意的感受与把握上。从词义系统上看待这一问题即是不仅把握言语的静态的原始表层义，而且把握言语的动态语用义、隐含深层义。学生在屮年级会接触到许多写人、记事的文章，这些文章屮冇不少对人物神态、动作、语言的描述，而在这些可观察可感的描述性语言背后是人物的内心世界。同时，为了准确反映岀人物的内心世界，作者在选择描述

6、性语言时精确、妥贴，具有“唯一性”。阅读教学中，既耍让学生透过描述性语言，理解文章内容，感知人物彫彖，把握人物的内心世界，又要反观作者是如何运用语言准确描述的。在这里，设身处地感受语境的策略可以发挥其作用。例如，教学屮年级课文《灰雀》,它讲述了列宁和一个小男孩Z间的故事，文屮大部分内容是列宁与小男孩的对话以及对话时神态、语气的描述。如何体会列宁对小男孩的爱以及小男孩心理上的变化，教师设计了让学生“一边读书一边谈感受、提问题”的训练，引导学生一边读人物的对话，一边思考“应该用什么样的语气来读”以及“人物心里正想着什么”等问题。做法是，学生读一

7、句人物的话语，就说一说要用什么样的语气来读和人物心里想着什么。在对话的前一段,作者对人物的神态、语气描述不多，学生凭借问号、省略号进行思考、推想。一直到“'一定会飞回来！'男孩肯定地说”一句时，冇学生捉岀疑问：“小男孩开始不敢讲，现在怎么又会肯定地说呢？”教师先让学生说说“肯定”一词的意思。学生结合上下文很快说岀“肯定”的表层义即是“一定”的意思，也就是小男孩说灰雀一定会回来的。然后，教师让学生想想，如果你是那个小男孩，在和列宁进行交谈后，你会想些什么。有前而对人物谈话语气和心理活动的思考，学生很快进入角色，设身处地体会小男孩此时的心境。学

8、生谈到：“小男孩肯定地说，冇两点原因。第一，小男孩觉得列宁太喜欢灰雀了，他想安慰一下列宁，让列宁不耍难过。第二，小男孩知道列宁已经知道是自己捉走了麻雀，他不想再说谎了，决心做个诚