浅谈小学语文阅读教学中语境的创设论文

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1、浅谈小学语文阅读教学中语境的创设许佩君I摘要：语文阅读教学中语境的创设将直接影响阅读教学的目标实现。文章结合教学实践从不同角度透视语文课堂教学中语境的创设，达到让学生在典范的、优美的、充满生命活力的语言环境中享受学习语文的目的。关键词：阅读教学语境创设《新语文读本》编委Z—的商友敬老先生在《南方周末》上发表的一•篇题为《语文老师挑剔语文》的文章中指出：“语文是外部的生存环境，就像空气，看不到摸不着，但无所不在。每个人都生存在一个具体的语文环境中，在这个环境中形成自己的语文甚至独特的语言风格。”语文阅读教学，就是通过读解课文、品评语言，拓展思维的空间，激活学生的创新思维能力，丰富

2、学生精神世界的过程。语文阅读教学屮语境的创设将直接影响阅读教学的□标实现。因此，语文教师的责任就是充分发挥语言的情意功能，理解语意，强化语感，在典范的、优美的、充满生命活力的语文环境中，有秩序地开展教育活动。一、把握文本的内涵，创设真实的语境。入选语文教材的文章都经过编委的精心挑选，一般为文质兼美的古今中外名家名篇的作晶，每一篇阅读材料都有其所要体现的价值取向，有着丰富的内涵。要引领学生达到语文学习的最终目的，教师必须对文本的内涵进行深入的休悟，只有在一定的语境中，在一定的文化背景下，才能使学生更好地感受文中的内容,进入文中的情境。例如李白的《送孟浩然Z广陵》在以往的教学屮都认

3、为这是一首普通的送别诗，然而，通过杏阅资料，我们从作者的写作背景屮了解到，这次李孟的离别正是开元盛世，又值烟花三月，春意最浓的时候，从黄鹤楼到扬州，这一路都将是繁花似锦。而扬州更是当时整个东南地区最繁华的都会，所以李白的诗也应该是充满了畅想和浪漫。于是我们在教学创设中不再渲染伤感的，难以释怀的情绪。教师因此而设计了在黄鹤楼上，李孟两位诗人登高眺远，畅谈理想的情景，于是学生对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这一千古名句有了更积极的理解。在诗句的朗读屮抒发出的情感更为豪放。在教学屮我们就是耍通过挖掘文本的内涵，强化语言的情感功能，拉近文本和学生Z间的距离，让学生能进入角色，“在

4、读中受到熏陶”，体会课文中人物的心境，体验到文本所蕴含的深刻的情感。二.优化组合语文资源，创设丰富的语境。语文教学有关理论认为：教学过程中的语境是曲教师、学生、教科书及其它相关语文资源组成的。当我们的教学内容超出了学生理解的范围，当我们在教学中只依靠静态的文本材料已无法被学生所接受时，就应借助于丰富的课程资源的支持创设丰富而生动的语言环境。例如浙教版11册的课文《采蒲苔的苇》采用借物喻人的手法赞美了抗日战争时期冀中革命根据地一一白洋淀地区人民可歌可泣的反抗侵略史，然而出于学生的实际接受能力和生活背景Z间的巨大差异，使老师们从课文的对话朗读指导入手來促进学生感悟文木的教学策略遭到

5、重阻。经过研讨我们在教学中尝试先放弃对对话的朗读指导，转而呈现与文本内容相关的文字资料，来创设语境。收集了一•组既感人肺腑乂令人荡气冋肠的根据地人民的抗战事迹，通过屏幕阅读的方式向学生展示，有了这一步的情感铺垫，使教师、I作者简介：许佩君，宁波市江北区中心小学副校长，江北区名教师（浙江宁波315020）学生自然地置身于一定的语境之中，充分感受到抗FI战争时期，人民群众为了保护革命力量甘愿牺牲生命的爱国热情。感悟到当时革命根据地老百姓对共产党的诚挚情感和宁死不屈的英勇气概，实现了学生、文本、作者之间的沟通。学生的心灵受到了震撼，教材的价值追求与学生的情感达到了共鸣。当然，在优化组

6、合语文资源时，教师要形成球形意识，使语文教学资源紧密围绕教材内容，向周I韦I发散，形成一个以教材的知识能力、情感熏陶，价值追求为球心的一个球形，从而在教师精心创设，学生积极参与的语境Z中，实现教师、学生、教材的和谐统一。三、师生合作互动，创设具有活力的语境。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注垂培养学生自主学习的意识和习惯，……”语文阅读教学应是在课堂精选的话题屮学习的过程。语文教师的角色就是学生的“合作伙伴”，语文课堂丰富的内涵是在师生之间平等互动之屮产生的，教师与学生一起进入合作互动的语境是语文教学的一种境界。例如在执教人教版第三册《浅

7、水洼里的小鱼》时教师设计了这样的教学环节:师：请同学们认真读一读文章中的“我”与小男孩的对话，注意说话人的语气与动作。学生充分地口出朗读课文。师：能不能和老师一起來演一演文章中的这一段话。（教师请出其中一位。）师：浅水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。生：我知道。（不停地弯下腰去做捡鱼的动作）师：那你为什么述捡，谁在乎呢？生：这条小鱼在乎，这条小鱼在乎，这条也在乎，述有这一条，这一条，这一条……（用手指着鱼，好像眼前真有许多条小鱼。）师：这条小鱼在乎什么呢？（教师在表演中随机拓展）生：小鱼