[精品]金朝霞-学生个性化阅读指导浅谈

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1、学生个性化阅读指导浅谈作者：黑龙江省五大连池市教师进修学校金朝霞邮编：164100【摘要】长期以来，阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能的开发，使阅读教学失去了应有的灵动与生气。因此，本文结合阅读教学的实际需要，对个性化阅读指导提出了自己的见解。【关键词】个性化阅读指导长期以來，阅读教学过程中的统一要求、划一指导压抑了学生的个性发展，忽视了学生的个性并界和学习潜能的开发，使阅读教学失去了应有的灵动与生气。阅读是一种个性化的行为，如果不重视学生的个性化阅读，不关注学生阅读心理的独特性，

2、就不会把阅读变为学生的口我探究和口我体验活动，就不会使学牛在研究性和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力。新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里得到口由发展。因此，要想真止提高学生的阅读能力和语文素养，必须注重面向全体学生，实施个性化阅读指导。一、把握学生阅读现状。由于学生知识水平和生活经验的不同，学生对文木的理解，口然会存在着并界。为了鼓励学生的个性化阅读，充分发掘学生个体的阅读潜能，教师要为全体学生建立详细的阅读档案。档案内容应包扌舌学生的年龄、性別、家庭状况、知识水平、生活阅历、课外阅读

3、、兴趣爱好以及个人特长等。在课堂教学中，要依据阅读档案，依据他们的兴趣编队分组，对学生提出明确的要求，尽可能地在理解的互补中张扬他们的阅读个性，让他们的能动性在独立阅读中得到最大程度的发挥，以满足学生的阅读需求。当然，学生的阅读档案应根据学生的发展变化情况，要适时地进行调整和补充。只有不断地充实阅读档案，并依据动态变化的阅读档案进行教学，才会有效提高阅读教学的针对性。二、给予学生阅读指点。个性化阅读不是泛泛的口由化阅读，教师的阅读指点必不可少。在进行阅读指点时，教师要在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，要和学

4、生站在同一个起点，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，要通过不露痕迹的阅读提示，把口己阅读、研究教材时的发现，巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟，让学生真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗的快乐。不能以洞悉答案式的姿态，“诱导”学生宜奔所谓的答案，或干脆一步步“拷问”学生，剥夺学生展现其个性化阅读的乐趣。三、激活学生思想火花。课堂是学生接受人文思想的浸润，并激活他们独立的思想意识的场所。相对于知识，思想无疑更重耍。然而，我们的语文课堂教学却一度让知识淹没了思想，让思考替代了思想，其至为了便于驾驭课堂和掌控学生，有的教师干脆拒绝

5、学生思想的存在。其做法，导致了学生只想着如何去获取知识，应对考试，只习惯于跟在别人的后面人云亦云，而不能独立地提出自己的见解和主张，发表属于自己的真知与见解。语文教学，如果缺乏师生间的思想碰撞,缺少学生和文木的心智交流，语文课堂必将是死板无趣、缺乏生机与激扬活力的。很显然，这种做法是和个性化阅读的宗旨背道而驰的。为了避免语文课堂成为灌输知识的一潭死水，在阅读教学中，语文教师要有意识地将文木所提示的作者的思想、教师的思想和学生的思想构成三维空间，巧妙地利用学生的探究意识，促使三者不断地相互撞击，把课堂演绎为激扬个性、彰显思想的摇篮只有在

6、思想的相互碰撞中，学生才会不时地闪现出的智慧火花，才能使课堂充满生机与活力，才会使学生学会独立思想，体验到个性化阅读带给语文课堂的灵动与生机。【参考文献】⑴倪文锦：《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社，2006年第4期；⑵朱士国：《让对话成为教学的一种必然》，《语文建设》2006年第11期；⑶李如能：《引导学生多角度读书》，《小学语文研究》2005年第4期。【作者简介】金朝霞，女，小学高级教师，现任职于黑龙江省五大连池市教师进修学校，近年来主攻于小学语文教学研究。