浅谈如何指导学生个性化阅读

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1、浅谈如何指导学生个性化阅读　　在当前新课程改革的大背景下，个性化阅读教学已成为一个时代的课题，吸引着我们向这一领域深入探究、大胆实践。只有把个性化阅读教学的新理念贯穿到当前的语文课程中，才能把语文教学的改革推进到一个新的境界。教无定法，学无定式，阅读教学更无普遍适应的模式常规。个性化阅读是《语文课程标准》积极倡导的阅读取向，是关注学生主体性、凸显学生生命独特性、尊重学生对语文材料反映多元化的具体表现。教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用，如何有效指导学生进行个性化阅读，让学生以最少的时间获得最大

2、的效益，可以从这几方面入手。　　一、保证充分的阅读时间　　学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生个性化的发展，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，给每个学生有参与课堂学习的机会。阅读教学应该让学生把主要经历放在文本上。以原有的知识结构为基础，进行不同层次地读，一个台阶一个台阶的前进，完成阅读任务。5　　1.给足时间。教师要根据年级、文本的特点规定每节课的阅读时间，让学生自我监控。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求读通、读准、读顺，不读破句。在深入阅读时，要留够时间让学生思考、理

3、解、感悟，读出感觉，读出味道，读出情趣。要留阅读后讨论的时间，通过讨论，强化读的深度。精简教学环节，让实实在在的读代替繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”。真正落实《语文课程标准》中指出的：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”　　2.全员参与。语文课堂教学，应该是调动全体学生参与的课堂，不是少数学生表现的舞台。阅读教学中，一定要想方设法调动全体学生积极加入学习行列中。保证全员参与、全程参与。特别是略读课文，要让全班学生都读完、读好，千万不能只做个样子的读

4、，走马观花，草草收兵。　　二、尊重独特的阅读感受　　《语文课程标准》指出：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向……同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”这就告诉我们阅读教学就应当尊重学生独特的阅读感受，让学生自读自悟。在教学中，虽然教学步骤类似的，但学生在教学过程中的表现是因人而异的，思维方式不尽相同，情感活动也因人而异的，阅读后获得的观点也是所区别的。新课标在教学实践中强调尊重学生个性。　　1.尊重学生的不同见解。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然

5、可以依据自己的阅读期待，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。如教学《草船借箭》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容，理清条理后，教师引导学生概括出文中人物的个性特点：诸葛亮足智多谋、顾全大局，周瑜心胸狭窄、忌妒心强，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑。由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时，有的就提出：“5鲁肃并不忠厚，也不老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮。这算是一个忠厚老实的人吗？要不是诸葛亮神机妙算，那么历史可能

6、就要改写了！”试想，没有对文本的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗？可见，只要给学生提供驰骋思维、放飞思想、张扬个性的广阔的时空，就会有力地催生着个性的种子破土而出、茁壮成长。　　2.尊重学生的不同体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”如果阅读教学中一定要以唯一的标准答案为准，这样必将扼制学生思想上的批判性和创造性，限制其思维发展的空间。如有一位教师教学周瑜黄盖火烧赤壁的精彩片断“火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。”

7、的朗读时，先播放课件问学生有什么感受？你觉得这一段该怎么读？为什么？同学们大多谈了曹军伤亡惨重，士兵们很可怜，应该悲伤、沉重地读，而且学生一个比一个读得低沉、伤心、入情入境。学生各有各的理解，各有各的读法，但是都读得入情传神，教师则可以均加以肯定。阅读活动就应如此，作者有个性化的表达，读者自然也应当有其创造性阅读的权利和潜能。　　三、鼓励个性的阅读方式　　1.选择适合自身的方式。小学生的年龄特点决定了在他们的个性阅读中包括读、说、画、写、唱等多种方式。作为教师不应按照自身的模式去要求学生，只要他们能表达出自

8、己的真情实感就应支持他们这种个性化的阅读方式。5　　2.营造合作探究的氛围。课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学中培养学生的问题意识，给学生一个学习平台，鼓励学生随时有问题提出来，给时间，创机会，引导学生自主探究、深入探究。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短加深对