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1、浅谈学生个性化阅读的指导..毕业个性化阅读是充分顾及每一个学生的阅读心理,以学生自己的阅读、研读为主,引导学生探究性和创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,是自主的、体验的、批判的阅读实践。个性化阅读凸显学生个性的张扬、生命活力的释放,强调学生主体性的发挥。为了有效指导个性化阅读,我们必须首先处理好以下几个关系:一、课程目标与个性化阅读阅读是学生的个性化行为,阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。阅读教学要实现课程目标,包括个性化阅读的目标,就要受目标的制约,从目标出发,为实现
2、目标服务。首先,必须受到总目标的制约。总目标中的工具性目标,是要培养学生独立阅读能力,..毕业形成良好的语感,学会多种阅读方法,以及初步理解、鉴赏作品。个性化阅读,必须有利于总目标的实现。其次,个性化阅读要受学段目标的制约,即在教学中要防止不到位也要防止越位的情况。第一学段的阅读,主要是培养阅读兴趣,在阅读方法的学习要求上要不作具体要求。第二学段,在发展阅读兴趣的同时,对阅读方法的学习要提出一些具体要求。如词句的学习,要学习体会关键词句在表达情意方面的作用;篇章的学习,要求学生学习抓住主要内容、体
3、会思想感情的阅读方法。第三学段,则要求在学习与运用阅读方法中享受阅读兴趣,并强调言语形式的学习。如词句的学习,要“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果”;篇章的学习,要“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”,要根据文体的特点学习:“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法”,“阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”,“阅读诗歌,大体把握诗意,想
4、象诗歌描述的情境,体会诗人的情感”。第一学段的“个性化阅读指导,要引导学生就自己喜欢的内容去感受;第二学段,则要抓住关键词句感悟主要内容和感情;第三学段,个性化阅读,则必须关注文本的言语形式,从形式入手,体验与思考言语内容。依据课程目标的个性化阅读的指导,还必须处理好基本阅读与个性化阅读的。基本阅读就是文本的一般性的阅读方法,如理解词句的方法,抓住主要内容、体会思想感情的方法等。基本阅读,体现的是课程目标中的工具性目标。要在学习基本阅读的同时,融入个性化阅读。没有基本阅读的学习,个性化阅读也就失去
5、了依托;没有个性化的阅读,基本阅读就难以拓展,人文素养就难以提高。二、文本意义与个性化阅读每个文本,都有其内在的文本意义,即内在的价值取向,读者无论融入多少个人的经验,还是要从特殊的言语形式入手,通过文本意象及意象之间的联系去把握理解文本的意义的。个性化阅读,可以是结合获得的知识的阅读,可以是获得体验的阅读。当然,也可以是结合想象的阅读,变换言语形式的阅读,还可以是结合画画的阅读。而且,不管是什么方式的个性化阅读,都必须从文本出发,从文本的言语形式入手,既求同,又存异。求同,就是求得和文本意义最为
6、接近的理解;存异,就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟,鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。1、根据学生不同心理特点引导。学生思维的发展,不同年龄阶段有不同的共性特点。但同龄儿童的思维特点,又是有差别的。如主要内容的把握,有的侧重整体思维,在于对全文的多遍的阅读;有的侧重分析思维,遵循从部分到整体的规则。因此,把握全文主要内容的阅读指导,既要有从整体上的把握,也要有一一部分的或针对重点部分的阅读指导。根据文本特点,综合运用整体思维与分析,交叉运用激发情感的教学策略和引发知识经验的策略
7、,是个性化阅读的有效指导策略。2、根据不同的知识背景和经验背景指导。同一年龄段的学生,由于对课外学习资源的开发与利用不同,知识背景是有比较大的差别的;由于个性特点、家庭与社会背景的不同,生活经验也有明显差别。因此,学生对文本的解读,带有个体的特点,教师应从不同层面去指导,并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。三、误读与个性化阅读“误读”,是不能正确理解文本意义和作者的思想感情的阅读。误读有“正误”与“反误”之分。“正误,是指读者的理解虽与作者创作本义有所抵牾,但作品本身却客观上显示了读者理解的
8、内涵,从而使得这种‘误解’看上去又切合作品实际,令人信服。”“反误,是指作者自觉不自觉地对文学作品进行穿凿附会的誝与评价,包括对作品非艺术视角的歪曲等等。”对正误,教师不仅不能批评,还要鼓励。对学生的反误,一是要宽容但不纵容。宽容,要允许学生个性化阅读中所发生的错误;不纵容,就是对阅读中的错误不能不置可否,更不能无原则地鼓励,错就是错,要及时让学生明白错在哪儿。二是要。时代背景不了解的,要适当补充。阅读是学生的个性化行为,阅读的过程必然伴随着主动积极的思维和情感体验。然而,“个性化
