(论文)校园书声不能随便琅琅

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1、校园书声不能随便琅琅路青红册读美文是一件既有意义又愉快的事情，在语文教学中是教师常使用的手段。尤其是讲求积累、感悟的语文教学，更是不可或缺的形式。对学生来说，学生朗读水平的高低，能看出他（她）的语文表现力如何，同时朗读能力反射着他的文学修养、理解能力、分析能力和表达能力的高低。但是,我们经常看到冇些老师在上课指导学生朗读时，只注重学生的朗读次数或册读形式，缺乏具体指导的用语，使朗读停留在表面上，听起來好象“书声琅琅”,但学生读来无趣，像念经似的，不能达到语文新课标要求的“正确、流利、冇感情”。我认为，书声不能随便琅琅，所以在教学实践屮是这样指导朗读的：一、从生活入手，确定读课

2、文的感情基调。唱歌要根据歌词内容定调了，阴读课文也不例外。每次学课文，我都耍结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。如，《海上H出》一课，我问：谁曾经见过海上日出的景象？用简洁的话语来描述你看到的景象（对于没有见过海上日出景象的同学来说，进一步启发结合课木风景图上或影视作品在眼前唤起海上口出的景象），当时是怎样的心情？学生回答出：激动万分，惊奇不已，心旷神怡，如痴如醉这时，我会说：好，就请大家带着愉快激动的心情，带着兴奋的表情朗读全文。这样，一入课文，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。再如：朗读《槐乡五月》描写槐花香味的语句，我设计如下：“中午，桌上就摆出

3、了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。……香喷喷的槐花饭，你的口水都快流出来了吧！谁能把这句话读得让别人垂涎三尺呢？”无论是从学习的角度，还是从培养学生语感的角度，都需要给学生创设一种朗读的情境。“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”而感情朗读所需要的“情”则来口于对作品的理解和感悟。所以，作为教师，在指导学生朗读的过程屮就需要创设朗读情境。二、在品味语言的基础上，带着感受不断读好。注重朗读细节，给学生反复朗读语句的机

4、会，一遍又一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。我们学习课文不单单是为了理解课文内容，更主要的是理解语言文字，学习语言文字。所以我们不仅把课文耍读流利，更要读出文章的思想感情，成功地创设语文情境，突显文中之情，-文中之境和文中之象是读好的关键。比如，《草原》这一课，有这么一句话：“突然，像被-阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，骏马疾驰，襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过來。”学生体会出蒙占族同胞的热情并不困难，但当我要求他们带着感受朗读时，却全是一个调子，使语言中的蕴涵的感情不能充分流露岀来。我问：“这样的读

5、和理解没有紧紧地联系在一起，如果你是客人，你听了刚才的朗读会觉得热情吗？再试一试。”学生在老师的指导下，又开始认真地练习。为了淋漓尽致地表达这样的热情，我利用课件再现骏马奔驰的节奏和视频，老师带动，范读引路，使朗读达到高潮。孩子们在兴趣盎然的师牛朗读中，结束了这一片段的处理。教学写景的文章，多可采用这种方式引导学生读好。如《桂林山水》一课，就可利用课件，让学生进一步遐想文中描绘的一个个意象，把山和水的颜色形状，情态连接为一幕幕活动的镜头，即文字所描绘的情境，像屯影一样在学生脑中再现。进而引导学生反复吟诵，就能品出“文中情”悟出“文中味”。回味出文章的余韵和余意来。朗读作为最基

6、本的语言训练活动，对于洋生的语文学习是非常重要的。这就要求教师为了朗读训练的效果到位，在训练时有一个明确的口标意识，并在实际操作中一•直为达到预定口标而设计相应的指导语或展现情景进行指导。再如朗读《槐乡五月》描写槐花香味的语句：“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海屮了。”指导过程如下：W：是呀，你从哪儿感受到整个槐乡都“浸”在香海中了？找到描写“香”的词儿了吗？生：香喷喷、清香、醇香、浓香、香气扑鼻、香海师：课文这一句话用了那么多的“香”字！一起读这句话！（学生齐读，没冇读出声情并茂的感觉。）师：谁愿意来读

7、这儿个写“香”的词儿？（一学生读.）师：告诉大家，你为什么这么读？生：读出了香气越来越浓的感觉。师：同学们，用心来闻一闻。（师导读）师：读书再仔细些，连标点都不能放过！生：这里还有一个省略号，说明还有很多的香味。师：你和作者一-样，融进了香海中啦！花香、饭香、酒香、人香……到处都是香味。整个槐乡都“浸”在香海中了！谁来读？朗读耍达到披情入文，以情带声，必须基于对文本的深层解读。但不可否认的是，由于种种原因，小学生对文本的解读能力还存在着一定程度的不足。而这欠缺的一部分理解，与其课堂陷入“启而不发”的尴尬