语文阅读教学流程探1

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1、语文阅读教学流程探究【摘要】阅读教学，是小学语文教学的重要组成部分。依据新的《语文课程标准》相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；应该遵循“整体一一部分整体"的原则组织教学，体现"感悟积累运用"的阅读教学三层次。在多年的教学实践中，我积极探索阅读教学的流程，在一定程度上提高了阅读教学的实效性。一、情境引入，激发欲望。1•创设问题情境。2•运用生活情景。3.借助媒体情境。4•体验角色情境。二、初读交流，整体感知。三、研读探究，品味感悟。四、拓展升华，学法指导。五、总结评价，补充深化。该流程遵循《语文课程标准》提出的“自主

2、、探究、合作”的原则。相信随着学生探究性阅读习惯的养成，自主探究经验的不断积累，课内课外阅读面的增大，阅读方法的精妙，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读能力会逐渐走向成熟。关键i司：阅读情景探究感悟评价阅读教学，是小学语文教学的重要组成部分。从某种意义上可以说，阅读教学的效益决定了整个语文教学的质量。但是，反思我们的阅读教学，教师重知识传授轻能力培养，重分析段串讲读轻整体、重点句段感悟，重求同理解轻求异创新，束缚了学生的脑、口、手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生

3、的探究精神，不利于学生语文综合素质的发展。依据《语文课程标准》的相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；应该遵循"整体部分整体”的原则组织教学，体现"感悟积累运用”的阅读教学三层次。在多年的教学实践中，我积极探索阅读教学的流程，在一定程度上提高了阅读教学的实效性。一、情境引入，激发欲望。兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。学生阅读前，教师要创设情景引导学生探究，设问激趣引发学生思维，交流互动促进学生发展，让学生由“学会”变为“会学”。因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，创设情境，激发学生

4、进行探究性阅读的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。1•创设问题情境。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟,一番长进。”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。如教学《“科学怪人”》之前，先让学生看课题提问题，学生提出了许多有价值的问题：“科学怪人”是谁？他“怪”在哪里？为什么称他是“科学怪人”？他的“怪”说明了什么？学生提出这些问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。正因为教师给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的

5、思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。2.运用生活情景。生活中处处皆语文。《语文课程标准》倡导我们要把语文教学与学生的生活紧密联系。为此，我们依据学生的身心发展规律和生活实际，注重开发课程资源，努力体现教学的开放性。一是加强语文教学与学生生活的密切联系，将教材这本“小书”与生活这本“大书”有机地融为一体，寻找更适合学生阅读探究的鲜活的“生活话题”，以此来激发学生的学习兴趣。如学习了《听爷爷说汉字》后，让学生谈谈自己名字的来历和蕴含的深刻含义；学习了《特殊的葬礼》后，我们引导学生调查家乡的环境污染及治污情况，先后开展了

6、“三个一”的活动，即设计一条环保宣传标语、撰写一份调查报告、组织一次“绿色行动”。二是我们加强了语文与其它学科的横向联系，将语文学习与科学探究、艺术欣赏、动手实践等学习活动有机结合，以体现探究性阅读的实践性和综合性。如王洪义老师教学了《世纪宝鼎》后，让学生设计2008年北京奥运会的吉祥物，并引导学生仿照课本谈谈设计意图和深刻含义。在此基础上，还组织了一次“情系2008”的主题队活动。3•借助媒体情境。教学手段的现代化、多样化，可以激发学生浓厚的阅读兴趣和探究热情。多媒体教学手段的介入，拓宽了语文学习的广阔领域，学生能得到来自于

7、课堂内外的各种知识信息的共享和互动，使语文课堂富有时代气息和立体感。运用多媒体教学手段，也能迅速地把学生的视听感觉系统很快地调动起来，使学生进入课文内容的氛围之中。如王海玉老师教学《詹天佑》一课，在引导学生探究“八达岭”和“居庸关”隧道不同的开凿方法时，先让学生自主阅读课文，自己探究尝试画一张示意图，然后借助媒体手段，让学生把画的作品拿到视频展示台上进行比较，以深化学生的阅读探究；在学习“设计'人’字形线路”一部分时，学生对“原先推的火车头拉，原先拉的火车头推”一句提出了疑问：火车怎么会掉转头行驶呢？这时教师适时演示多媒体动画

8、片，突破了教学难点，使学生在情景交融中掌握知识4.体验角色情境。在探究性阅读过程中，我们必须想方设法让学生入境界、进角色，动真心、真情，把阅读探究和角色表演结合起来，激发学生积极读书的强烈愿望。如学习《小鹰学飞》、《狐假虎威》、《小稻秧历险记》等童话寓言类文章，都可以运用读演