初中语文阅读教学浅探

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1、初中语文阅读教学浅探初中语文阅读教学浅探要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外,阅读教学也是一个十分重要的因索。提高阅读教学质量不仅需耍教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和恰当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。下而，我结合本人的初屮语文教学经历，针对新课程

2、下的初屮语文阅读教学谈几点看法。一、正确把握三维目标，提高阅读教学的效率长期以来，许多语文教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”，即只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。《语文课程标准》明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方血相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”O因此，在新课程下的初中语文阅读教学中，我们应该做到：第一，在教

3、学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维耳标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。.二、语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还耍进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不

4、一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮冋环屮，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表

5、述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中•每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。三、转变教师角色，体现学牛学习中的主体地位长期以來，由于应试教育的原因，我们的阅读变成了纯功利的阅读，阅读教学变成了简单的分析课文，即分析写作背景、结构层次、文章主旨、写作特点，一篇篇优美隽永

6、的文章就这样被肢解的“体无完肤”,何美Z有？一句句简单的语言，却硬要牵强附会分析出复杂的含义。更有甚者，直接就把课文编成若干考题，先预设好答案，然后牵着学生的鼻子半猜半蒙，猜对了，皆大欢喜；蒙错了，自然由老师公布答案，你只需牢牢记住即可。.我尊重阅读规律,充分尊重学生的主体地位，注重学生自己的感悟，鼓励学生进行个性化的阅读。如何尊重学生的主体地位？笔者认为：(1)要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。i是要给学生充分的阅读吋间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地

7、读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟；二是要为学生在文木言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文木所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生，唤醒学生的记忆，借助自己在长期生活实践中积累起來的相似的直觉经验去解读文木的内容。(2)摆止师生之间的位置。在参与式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验❷探究的生态氛围，这是实施参与式教学的前提。新课标强调师生平等，倡导建立新型师生关系。四、开展阅读活动，激发学习语文

8、阅读教学应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的口主性和积极性,鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的学习，要多让学生开展形式多样的活动：（1）师读引生读：教师在课内读一些学生感兴趣的文章，进而引导学生读同一类的文章。（2）以说引读：在班里，由喜欢阅读的学生介绍报纸、杂志中出现的一些好文章，通过“先行者”的榜样的力量來激发同学们阅读的兴趣。“书非借不能读也”说的就是这个道理。要求学生讲一讲书中的故事，让阅读面广的学生“出尽风头”。选取学牛在阅读过程中的热点问题进行讨