诱思探究教学法

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1、诱思探究教学法【背景】张熊飞，1938年生，陕西礼泉人。I960年毕业于陕西师范大学物理系，曾在中学从事物理教学工作达27年。1987年调回陕西师大任教后，张熊飞开始专门从事教育理论与实践研究，创立“诱思探究学科教学论”，对于推动学科教学改革，提高教师教学水平和学校教育质量，全面推进素质教育产生了重要影响。至今，“诱思探究教学”已被推广到了全国31个省（市、自治区）的2500多所学校的许多学科教学当中。【综述】木着“大面积提高教学质量”的冃的，在构建“教与学的和谐关系”上着力研究，开展实验。经过不断发展，他们总结出了一套自己的理论，并探索出了切实可行的操

2、作方法——诱思探究教学：教师要引导学生独立思考1诱思探究教学发展历程“诱思探究教学”的研究，其雏形可以上溯至上个世纪60年代张熊飞在物理教学中开展的探索性学生实验，旨在尝试让学生成为教学过程的主体。20多年來，张熊飞和他的研究伙伴始终紧紧抓住“人面积提高教学质量”这-基础教育改革的重大问题开展研究，本着“边实验、边总结、边概括、边推广”的研究方针，沿着“实践丰富科研，科研形成理论,理论指导实践，如此循环往复”的螺旋式上升的研究途径，进行了不懈努力。实验经历了18年共四个阶段的探索：第一阶段（1981年9月至1987年8月），调查体验阶段，主要特征是调查，

3、冃的在于掌握教学的现状。从这个阶段调查研究的切身体验中，张熊飞认识到，许多改革成果貝-有明显的经验性和生硬的技术化色彩；运用时则表现出严重的形式主义和主观主义特征，违背了教学论应该是科学性、伦理性与艺术性和谐统一的基本观点。同时，绝人部分教改实验仅探索了教了全过程的某一方面，而以点概面，难以反映教学过程的全貌。学科教学论应该形成全方位的、系统的理论体系。由此，诱思探究教学产生了“萌芽”:仅仅实现学牛的主体地位是根本不行的，还必须充分发挥教师的引导作卅。后來发表的《谈谈探索性学纶实验的实施》一文成为了“探究教学过程”的雏形。学习老一辈的教学经验“跳一跳能摘

4、到桃了”，从而体验到知识、能力、品行间的和谐关系，是对“三维教学目标论”的初步认识。第二阶段（1987年9月至1990年8M），实验摸索阶段，主要特征是实验，冃的在于摸索教学的规律性。张熊飞把前阶段成功的经验运用于实践，在4个学校的10个自然班的初中物理教学中，开展了冇计划的实验，使教学的规律性逐渐明朗化，开始认识到教师的引导作用和学生的主体地位的和谐关系及英实现途径。同时，他还总结了前30年进行的物理教学和研究的经验，归纳出『某些教学规律，这成为了诱思探究学科教学论的雏形。为了改变当时一些地区“片面追求升学率”所造成的恶果，张熊飞将实验标准确定为：第一

5、，质虽标准，即向课堂要教学质虽；第二，效率标准，即提高课堂教学效率，并月•把后者作为矛盾的主要方面。同时，明确了实验研究的具体任务是：其一，大面积捉髙教学质量；其二，提高教师素质，培养既能出色完成教学任务，乂能进行教学研究的学者型教师。此阶段所形成的初步理论虽然反映了教学系统的某些特征和规律，但还是片断式的、互不联系的，还没冇形成独立的理论结构。第三阶段（1990年9刀至1996年8刀），筛选深化阶段。主要特征是筛选，Id的在于构建学科教学论的演绎结构。在此阶段，原国家教委将诱思探究教学向其他学科推广作为一项任务来抓，开阔了改革的思路。张熊0—•方而深入

6、到教学第一线,运用已有的理论认识，促进了一批实验基地人曲积提高教学质最的同时,也提高了一批教师的业务素质；另一•方而，切实加强理论研究，构建科学的教学理论演绎结构，于1993年出版了《诱思探究教学导论》。英中，在阐述“三维教学目标论”时，明确提出了“学科教学要为提高全民族素质服务”，并对“人而积提高教学质量”给予了理论界定：“大血积”指全体学牛:，“提高”不是绝对的优秀标准，而是培优促差、在原有基础上的相对提高；“教学质量”是指学生在知识、能力、品徳等方面获得全面发展，而不是单纯指考试成绩。经过了这一阶段，实验探索仍需要进一步定最化、规范化，其理论成果需

7、要进一步科学化、具体化。第四阶段（1996年9月至2001年1月），验证升华阶段。主要特征是验证，H的在于完善和升华诱思探究学科教学论。深化研究从实验探索和理论升华两方面展开，为大而积提高教学质量提供了有一定实验根据的系统理论。2诱思探究学科教学论内涵诱思探究学科教学论包括三个方面的内容：诱思教了思想论、探究教学模式论和三维教学目标论。教学改革最根本的是教学思想的变革，具屮最关键的就是处理好教与学的和谐关系。张熊飞分析了教少学的各自职能：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“循循善诱”；学牛要真正实现主体地位，核心特征是独立性，特别是思维的独

8、立性，归纳为“独立思考”。其后，他分析了教与学的辩证统一•职能，认识了四条教学规