诱思探究教学法营造数学生态课堂.doc

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1、诱思探究教学法营造数学生态课堂摘要：生态课堂：是完全以学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活牛牛的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。本文就如何设计数学问题，如何满足学生的“好奇”、“好学”、“好动”、“娱乐”、“好胜”、“成功”、“依恋”、“被爱”的心理需求，营造数学学科的生态课堂做了一些简单的归纳和总结。主题词：诱思探究教

2、学、生态课堂“生态课堂”的由来，最初是受我国古代大教育家孔子《论语》中的思想精华、孟子中《孟母三迁》典故以及忠施和庄子比种葫芦的故事的启发，认为：教育的本质就是要对生命个体生命意义的理解，研究生命。随着新课改理念的不断深入，诱思探究教学、诱思探究教学等以学主为主体的新的教育教学方式已经得到了广泛的推广和运用，学主的主体地位不断的尊重和彰显，教师的教育观念也在不断的发生改变。然而事物的发展总是在不断的进行，当今教育中仍然存在一些不尽如人意、特别是教育中功利色彩和社会中人心的浮躁的现象。为此，教育工作者们加强了对学生健康成长的关注，在培养学生知识、

3、力求使学生个性得到充分发展的同时，强调了学生生命的教育，更进一步的发挥学生在课堂教学中的主人地位。“主态课堂”的理念随之诞生。生态课堂：是完全以学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真止统一的课堂。生态课堂的特征是课堂能努力满足学生“好奇”、“好学”、“好动”、“娱乐”、“好胜”、“成功”、“依恋”、

4、“被爱”的心理需求，努力诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入每一爱的行为之中，孕育出师生间良好的情感状态，并把这种感情推移到整个学习活动中。它体现了以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。如何才能营造数学学科的生态课堂呢？通过我校近两年的实践探究，我找到了以问题为切入点，以诱思教学为主线，以满足学生“好奇”、“好学”、“好动”、“娱乐”、“好胜”、“成功”、“依恋”、“被爱”的心理需求，努力诱发学生产生快斥情绪，引起学生产生相应情感，的数学课

5、堂教学模式，课堂教学效果良好。一、构建数学生态课堂的“诱思探究”教学这一教学的基本程序是：诱思一一研讨一一领悟一一变式一一回调。它的具体操作是：%1问题诱思：形成认识冲突，激发学生的求知欲，使学生在注意力高度集中，思想最积极的状态中进行尝试学习。%1问题研讨：让学生通过小组讨论解决问题，显现知识结构。%1领悟归纳：教师根据学牛尝试研讨所得，引导学牛归纳出有关知识和技能方面的一般结论。%1变式练习：让学生进行变式练习的尝试，小组互批、互帮，可以把方法展示到前后黑板。%1回授调节：教师通过观察、交谈、提问、分析、课内巡视、课堂练习等方法，及时掌握学

6、生的学习情况，回授尝试效果，有针对性地进行质疑和讲解。它的教学过程是：①问题诱思自主探索；②问题尝试研讨发现；③问题解决知识领悟；⑥问题变式思维建构；⑤问题拓展延伸迁移。二、教学内容问题化。把所要教授的内容以问题的形式呈现，通过问题诱发学生的思考；通过及解决问题探索新的知识和方法；通过交流问题的解法交流学生的思想，增强学生的辨别判断能力。在“思考问题”一“解决问题”一“交流方法”一“辨别对错”的过程中，既完成了教学内容，又满足了学生“好奇”、“好学”、“好胜”、“成功”、的心理需求。二、教学问题情景化。如果设计的教学问题只是简单的体现教学内容，

7、让学生感到枯燥乏味，学生就很难主动积极的参与到学习中去。因此，所设计的教学问题必须情境化，要结合学生的生活实际和知识现状，设置学生喜闻乐见的情景化问题，让学生有身临其境的感触,满足学生“好奇”、“好学”、“好动”、“娱乐”、“好胜”、“成功”、“依恋”、“被爱”的心理需求。在这样的情境问题中，学生积极参与，积极思考，勇于表达，教师只需加以适当的引导和鼓励即可。教师的创设提问非常关键，一般要体现两个原则：(1)必须以“课程标准”为依据，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。(2)创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造

8、教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注、诱人思考。提问有新意、有针对性,可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。案例1