浅谈诱思探究高效课堂建设

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1、浅谈诱思探究高效课堂的建设07年春天张熊飞教授来到我校，带来了他几十年的研究成果一一诱思探究教育教学论。听了张教授的报告后我思考了良久…在学生学习过程中我们做教师的究竟起到什么作用？是不是把课本上要求的东西不折不扣的“讲”完就算完成任务了呢？学会学不会是学生个人的素质问题呢？经验表明这种把知识硬“压”给学生的办法效果很差，物理特级教师吴家渝认为：一定要让学生经历认识概念和规律的过程，任何想把现成的结论告诉学生然后再进行大规模训练的方法都是不可取的。但是，又不能让学生完全真实的经历科学探究的过程（这是不可能的）。我们教师所起到的作用就是“优

2、化”这一过程，帮助学生探究概念规律。在引导学生探究过的程中我们教师的“诱”即是想方设法设置一个平台，搭建一个“支架”，让学生在独立思考的基础上经历一个探究规律获取知识的过程。我们设置的导向性信息引导学生一步步达到目标。一.物理概念课教学物理概念是物理学中最重要的部分，也是同学们感到最难理解的地方。高一物理学习过程中就有很多困难的概念，比如“加速度”这一概念，如果照本宣科地讲，先讲什么叫加速度，它的公式，单位，方向等内容一一讲完。结果是一节课下来最本质最重要的东西学生一点也没有学到手。我在教学中改变了以往的做法，先是举出了四个实际案例：1•

3、轮船起航。2.火箭起飞。3•汽车刹车。4•蜻蜓在飞行中停下来。并附有具体的图片和数据，然后让学生自由讨论后看能提出什么问题。学生提出四个物体的速度都发生了变化，但是变化快慢不同，究竟谁的速度变化最快呢？前两个好比较，时间相同。后两个也好比较，速度的变化相同。但是选出一个变化最快的就很困难，这就引起了自然而然的讨论，在这个关键时候我又提出了一个导向性信息：学习速度概念的时候用什么方法对比两个物体运动快慢。学生一下子就兴奋起来了，很快地得到了加速度的公式，这一节最核心的问题圆满解决了。二.物理规律课的教学规律是物理概念与概念之间的联系，是解决

4、物理问题的桥梁。在机械能守恒定律这节的教学中，以往学生学完这一节后总是弄不清守恒条件。鉴于这种情况我设置了导向性信息，列举了四种情况：1•物体做自由落体运动。2.物体沿光滑的斜面下滑。3•物体沿粗糙的斜面下滑。4•将一个物体匀速地举高。让学生判断四种情况下物体的机械能是变大了还是变小了。学生根据动能定理进行了快速的计算。完成后我又设置了导向性信息：机械能为什么不变？为什么变小？为什么变大？学生总结变小是因为克服摩擦力做功转变成内能，变大是因为人对物体做功，化学能转变成机械能。不变是因为只有重力做功，只是动能和重力势能之间的转化，没有引起机

5、械能的变化。守恒条件自然而然的得到了。由于理解到位，运用过程也没有出现很多问题。一.物理实验课的教学实验是物理学的基础，概念的形成，规律的总结必须依靠实验的支持，高考中也是越来越重视实验。但是，实验题目学生得分率一直不高，感到很头痛。在电学实验中，用伏安法测量导体的电阻这一部分内容，有一个电流表内接和外接的问题学生一直很难准确地判断，总结了口诀背诵下来，遇到实际问题总是容易出现错误。这次我首先设置了导向性信息：列举了两个实际的电阻，一个大电阻和一个小电阻，让学生利用伏安法进行实际计算测量，看一看比一比究竟哪一种方法误差更小。学生计算后，又

6、让他们总结原因，为什么误差较小。总结后再进行拓展，总结普遍规律，一般情况下应该如何选择电路进行测量。学生进行了热烈的讨论，学到了最本质的东西，学到了最有用的东西。二.物理习题课教学在高考指挥棒的作用下，学生的学习最终要由高考来检验，最终要落实到习题上。况且我们学生学习情况好坏，也由习题来不断地检验。习题教学中我也是一改以往的做法，不是直接告诉他解答过程，而是设置导向性信息，不断地引导学生自己解决问题，经历解决问题的过程。比如：遇到一个物体放在水平面上，在斜向上的拉力作用下匀速前进，求拉力大小的问题。我先是把这个问题放下，设置了另外的一个导

7、向性信息，物体在水平面上，在一个水平拉力作用下匀速前进,求拉力大小。学生顺利解决。然后我立即引导学生：拉力变成斜向上后物体对水平面的压力还和重力相等吗？学生立即有了解决问题的突破口，顺利解决了问题。到这里我没有停下。而是又设置了新的问题，物体在粗糙的斜面上，在和斜面平行的拉力作用下匀速上滑，求拉力。还设置了拉力和斜面不平行的情况。这样我通过导向性信息不断引导，让学生探究同一个框架下的多种情况，学生反映收获很大。五•学生课堂活动现在明显感觉到，我在台上讲，学生在下面听，学生走神时，我就批评他们。当我讲完走下去看看学生的学习情况，完成任务情况

8、，我会大吃一惊，原来学生什么都没有听明白，简单的题目也不会。我感觉，学习应该发生在学生身上，要想知道苹果的味道必须亲自尝一尝。必须经历学习的全过程。这样我就安排了丰富高效的学生活动，让学生动眼