诱思探究新模式

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1、新河中学诱思探究“3+2”教学流程新河中学教科处一.诱思探究教学法的解读1、诱思探究教学法要求教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地开发、利用-•切课程资源，针对不同的探究内容，选择生动形象的、富有个性的体验形式，与学生一起创设最佳的教学情境，营造情景交融的心理氛围，使学生以探索者、研究者的身份，运用“七动”即“动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思”，独立地、全身心地参与各种教学活动，在情趣中进行学习，在愉悦屮克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功。诱思探究教学思想是很正确的，与翟校长早两年提出的“打造高效课

2、堂”的思路是统一的，这样做使教学思路是明晰的，教学目的是明确的。2、诱思探究学是根据教学的客观规律形成的完整的教学理论体系，其核心是变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展。要求教师按照教学的心理特征和思维规律，吃透教材，吃透学生，设计最优化的教学过程。（1）吃透教材：教师首先要分析教材的知识层次，明确各部分之间的逻辑关系,明确每个知识点的基本价值。（2）吃透学生：学生的知识并不是一张口纸，他们总是用门己已有的想法、认识结构和思维方式去接受教学屮的新知识，理解教师的诱惑。诱思探究教学的实施，提高了学生的能力，改进了学生的学习方法，使学生从“死读书，读死

3、书”屮解放出来。在相同的学习吋间内取得最大的学习效率3、诱思探究教学不仅强调学生的“思”，还注重学生的“练”，练有六法，即做、看、听、读、议、写。做、看是基础，听、读是主导，议是交流，写是迁移。诱思探究教学把“练”的规律和方法作了科学的、合理的安排，大大捉高了“练”的效能。二.对诱思探究法的理论与实践解读1、2400年前，孔子在论述教育时，曾谈到：对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西，我会理解。在此基础上，应再加上两句：对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。对于我叫过另外一个人的东西，我会掌

4、握。2、诱思探究教学思想正确性，已得到证实。例如：（1）衡水中学，李金池校t在诱思教学论启迪下提岀了“三个转变、五个要让”,课堂教学要实现三个转变，既：“变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯的知识传授为知能并重”，教师的施教之功贵在引路，妙在使学生开窍，注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，培养学生的观察能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力，计算、操作、实验动手能力以及听说读写能力。“五个要让”是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的

5、要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结得出结论，教师不包办代替。(2)山东阳谷二中、衡水二中、河南郸城一高的发展也是诱思探究教学的有力证3、“学习金字塔”的解读教学实际采用率95%80%70%65%45%20%5%实。5%10%20%30%50%75%90%■1、对知识的保持率，从5%——90%不等。Audio-visual示龜.DemonstrationDiscussionGroup矣航练习PracticebyDoing句处它人放刼对所学内彖的立即运用Teachothers/immediateuseoflearning2、用耳朵听讲授

6、,知识保留5%3、用眼去阅读，知识保留10%4、视听结合，知识保留20%4、用演示的办法，知识保留30%5、分组讨论法，知识保留50%6、练习操作实践，知识保留75%7、向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%o我们教师学科教学屮为什么感觉总比学生能力高，其主要原因是我们能将知识系统化，才能将知识清楚的讲给学生，这就是能力捉升的主耍原因，为什么不让学生也这样做呢？一.对“3+2”教学流程的解读1、“3”即三个认知层次，实际上是要逐次的解决三大问题：是什么？——为什么？——怎么用？整个流程设计只有三个排序：一、二、三。在每个认知层次下创设情境,开展必

7、要的多个“自主、合作、探究”的学习活动。三个认知层次分别是：探索1观察11研究11思维11运用1迁移（行为表现）（心理表现）亦即：收集信息加工信息升华信息2、“2”就是在每个认知层次中，都可以设计一环套一环的学生学习活动一般都是用课件投影岀教师经认真备课后设计岀的导向性信息，使学生明确的两个关键：学习活动学习什么？怎么活动？学什么？怎么动？（传承性课程）（体验性课程）3、一节课的操作流程一、创设情境激发情意（观察层次）（解决是什么？）（-）导向性信息（二）导向性信息（三）导向性信息二、实验探究理论提升（思维层次）（解决为什么？）（-）导向性信息（二）

8、导向性信息（三）导向性信息三、学以致用拓展深化（迁移层次）（解决怎么用？）（-）导向性信息（二）导向性信息（