诱思探究期末考核论文

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1、探究学习方式在生物教学中如何具体落实新疆建设兵团XXX高级中学高中生物新课标中明确提出了耍侶导探究性学习。探究性学习是学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的屮心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的吋候，他就耍作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找岀解决问题的方向，然后通过观察、实验來收集事实,也可以通过其他方式(如查阅文献资料、检索等)

2、得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。诱思探究便是我们在教学过程中实践探究性学习最佳手段与途径。研究探究学习方式，应该关注学习策略和施教策略，更应该突出具体落实。一、实践探究实践探究冇四种具体的表现形式：实验探究、体验探究、经验探究和形彖探究。(-)实验探究由学住亲白动手参与实验操作而完成探索层次的学习，称为实验探究。在课程教学过程中，凡是能让学生亲自动手操作的学习内容，均可以运用实验

3、探究。实验探究耍求教师在课前精心设计导向性信息，激发学生的探索兴趣，引导学生进入认知过程；在课堂教学中，教师抓住时机，引导学生边实验，边思索，边总结，把观察引向深入；在此基础上，引导学生对观察的丰富感性材料进行分析、综合、比较、归纳、抽象、概抓形成理性认识；继续创造教学情境，让学牛反复思考,经历再实践、再认识的深化过程。(-)体验探究体验探究就是让学生投入一定的实践活动，通过口己的亲身体验，获得丰富的感性材料。然后,在教师的诱导下，逐步研究归纳，掌握其本质特征,而形成新概念，认识新规律。体验探究既

4、可以使用在“白然科学屮的许多概念的形成”，也可以应用于“社会科学教学之中”。比如在H然科学教学屮，物质的许多特性，如颜色、味道、气味、形状等，调动人的各种感觉器官，依靠体验探究去获得。“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃”是其哲学根据。（三）经验探究学生接触客观世界，对口然界、对人类社会、对周围的一切事物，己经积累了一定的经验。探索这些有关的经验事实，进而归纳、研究出事物的内在规律性，而不需要学生再去进行教学实验或亲身体验，即为经验探究。因此，在学生学习过程小充分调动学生己有的经验事实

5、，完成探索层次，则是经验探究的主要特征。在科学发展史上，古人在生产实践中发现：两手摩擦会发热，敲打火石迸火星，硕物钻木能起火，……归纳这些具体的同类经验事物，人类就得出了“摩擦生热”这一规律性的概括认识。人类从制造“永动机”的人量失败屮，归纳出“能的转化与守恒定律”。这些科学发现的认识过程完全可以运用到学牛的学习小去。（四）形象探究形象探究是以事物的形象为观察对象，完成学习的探索层次，而以形象思维为主要思维活动，完成学习的研究层次。一句话，形彖探究就是侧重于以形彖思维活动，主要以视觉空间的非线性方

6、式，处理形象信息，而完成学习任务的。任何学习活动都离不开概念、语言,因而，形象探究亦离不开逻辑思维的参与，不过是以形象思维为主而已。一般而言，学牛学习吋，往往运用“释文一成象T君道一拓展”的学习思维层次，完成形彖探究的学习过程。此学习方式町通用于文理学科。二、理论探究理论探究分为特里探究和迁移探究两类。（一）特例探究所谓特例，就是那些隐含着客观事物新的本质特征的典型事例。于是，特例探究就是通过探索和研究，亦即观察和思维这些特例，而使学生掌握科学知识的。特例在教学中的作川，就在于以特例为认知的起点，

7、以探索和研究特例来组织教学过程，从而使学生的主体地位和教师的引导作用和谐地统一起來。因此，精心设计特例，就成为实施特例探究时取得成功的关键。（二）迁移探究迁移探究是以学生认知结构中原冇的概念、规律等知识为起点，揭示该概念新的本质特征，从而获得新概念、新规律等。因而迁移规律的运用，是迁移探究的心理学基础。凡是有学习的地方，都会有迁移现象存在。“原理和态度的迁移，……应该是教育过程的核心。”学生掌握概念，-•般是通过“概念形成”和“概念发展”两种基木途径而实现的。从同化理论来看，“概念发展”实际上就是

8、新旧概念的同化过程，就是以学牛认知结构中原有的概念、规律为起点，揭示该概念新的本质特征，从而获得新概念、新规律三、生物学科所突出探究的实例山于牛物学是自然科学的有机组成部分，因此，在髙中牛•物学教学中应更加突出探究性活动，其中实验探究与体验探究尤为重耍，特例探究也不可不町忽视。（一）实验探究的实例在高屮生物教材屮，配套设置的探究性实验就何很人，拿必修一来说，就有“植物细胞分失水和吸水探究”、“影响酶活性的条件探究”、“探究酵母菌细胞的呼吸方式”、“环境因素对光合作用强度的影响探究”