诱思探究作业期末考核

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1、高中生物探究情境创设原则初探（陕西师范大学生命科学学院，陕西西安710062）摘要：倡导探究性学习是《普通高中生物课程标准（实验》中提出的四个理念之一，意味着学习方式的变革。本文主要通过文献研究，案例讨论等方法探究创设探究情境的原则与标准，旨在提高生物教学效果。关键词：高中生物；情境；创设人民教育家陶行知先生疾呼要对学生实现六大解放，把学生的基本门由还给学生（第一，解放他的头脑使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能说；五、解放他的空间，使他能到达口然大

2、社会里去的更丰富的学问；六、解放他的时间）。情境教学的涵义[1]情境，《现代汉语词典》中解释为“情景;境地”。情境通常指教学情境或学习情境，是指貝有一定情感氛围的教学活动。教学情境的创设是指教师在教学过程中运用各种手段和方式创设有利于学生对所学知识理解的情境,是教学设计中的一个重要环节，是一个很宽泛的概念。如在课堂中提供丰富的学习材料、播放咅频、视频等等，只要有助于学生理解教学内容，帮助学生掌握科学知识的情境,都属丁•情境创设的范畴。探究式教学的含义是：在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作

3、性的学生主体参与活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基木特征，以教师合理、有效的引导为前提，以实现学生各方面能力的综合发展为目的，促进学生整体素质的全面发展。《普通高中生物课程标准（实验）》中提出高中生物的四大理念：提高生物科学素养，面向全体学生，注重与现实生活的联系，倡导探究性学习，“标准”强调探究性学习不仅仅是表述方式的变化，更重要的是变学生被动接受式学习为主动探究式学习，为切实培养学生的创新精神和实践能力提供可实现的具体途径。探究情境创设应遵循的原则（一）生活化原则

4、陶行知先生说过教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，因此创设教学情境时尽可能的联系现实生活，还原口然。在学习“神经调节和体液调节两者之间的关系”时，可联系已有的生活经验：①当你的手被针扎了，你不会感到胳膊疼，你能准确地找到针扎的部位；②某患者注射朕岛素后，体内血糖浓度卜降，但没有一个准确的反应部位。通过以上联系，便可化抽象为具体，从而轻易地突破“神经调节反应迅速、准确；而体液调节反应缓慢，作用范围广泛”这一难点。例如，在学习“呼吸作用”时，可联系生活中常见的例了——家庭制作甜®：先将大米煮熟，装

5、入缸屮，待米饭冷却至35°C左右，往米饭屮加入适量的酒药（酒药实际上是酵母菌和曲霉菌种），拌匀，然后在米饭屮间挖一个洞，加盖并在30°C的条件下保温24小时。（1）加酒药前为什么先要使米饭冷却？而后为什么述要保温？（从酶的活性考虑）（2）为什么酿甜酒时耍用酵母菌和曲霉菌种？（从酶的专一性考虑）（3）在缸的米饭中间挖一个洞的目的是什么？（从冇氧呼吸、无氧呼吸所需条件考虑）（4）酿制甜酒时，为什么总是先来“水”，后来“酒”？（从冇氧呼吸、无氧呼吸的产物考虑）（-）科学性原则生物学是一门科学性很强的学科，建

6、构主义

7、•分主张情境的真实性、科学性,这是情境创设的基本前捉。我们不能单纯为教学需要而创造一些虚假的情境，脱离了真实的情境就违背了《标准》的要求。生物教学的呈现形式如果是脱离科学的，那么学生即便参与其屮，也很难找到发挥主动性和创造性的空间。因此，教师在设计问题时，首先应遵循科学性原则，考虑问题捉出来是否经得起科学的检验。例如，人体时刻都要保持内环境的相对稳定。如果体温过高（发高烧），就必须要采取物理或其他方法降低体温，最常用的是冰敷、减少穿着的衣物等方法,但是学生在生活屮的经验却是“发烧时要多喝开水多

8、盖被子'播一播这样的做法虽冇一定道理却不适于发高烧的情况。因此，在教学屮教师应时刻吧务科学性原则，一方面要尊重学生的生活体验，但同时也要注意生活经验与知识原理Z间的差距，引发学生产生认知冲突，进而激发学习兴趣，达到从生活经验出发，掌握科学的生物学知识的目的。［21生物是一门实验学科，在高中生物学中有很多探究性实验，教师可以创设合适的探究实验情境，但必须遵循学生的人知规律以及科学探究的基本方法，比如假说演绎法，类比推理法，数学模型法等，这不仅仅是为了单纯的知识的教学，而是培养学生的生物科学素养与科学分析

9、的能力，是新课程标准的理念。据说爱恩斯坦讲：“所谓的学习，就是把学校的学到的知识忘掉，剩卜•的那一部分才是教育”。微软中国研究院（后更名为微软亚洲研究院）的创办人、原微软公司全球副总裁李开复先生在冋答一位中国家长的提问的时候确实说过：“如果我们将学过的知识忘得一干二净，最后剩卜•的东西就是教育的本质了。”可见教育的木质是能力的提升，而不是知识的传授。（三）趣味性原则“兴趣是最好的老师”爱因斯坦说过。实践证明，没有兴趣的强制性学习无疑是一种苦役，也是很难学