诱思探究学科教学论作业1

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1、-、《诱思探究学科教学论》是由哪几部分构成的？它们Z间的内在联系如何?答:（基础理论）（运行机制）（操作规范）二、如何理解素质和素质教育？有人说：应该一手抓“应试教育”，一手抓“素质教育”。你认为对吗？为什么？答:（1）所谓素质，乃是人自身以先天遗传的生理、心理特征为基础，在与家庭环境、社会环境，特别是教育环境的相互作用过程中，发展起来的认识客观卅:界,求得幸福生存的全部必备因素。素质教育就是以提高全民族的素质为宗旨，使全体学生生动活泼地主动地在德、智、体、美等方面获得全面和谐发展的教育。简而言之，索质教育就是促进学生个性全面和谐发展的教育。（2）我认为一手抓“应试教育”

2、，一手抓“素质教育”的说法是对的。教育，其目的应该是捉高学生徳、智、体、美、劳等诸多方而的能力,注重学生的全面发展，而不仅仅是应试和成绩，我们更应该关注学生获得幸福的能力，而非以应试为目的。长期以來，各地盛行的片面追求升学率，严重的忽视了能力和品德的培养，使学生成为缺乏创新精神和实践能力的“高分低能者”，被称为“应试教育”；开展素质教育后，有人走向了另一个极端：认为培养能力比学习知识更重要。捉岀了“以发展智力、能力为核心的新的教学观”，又在实际教学中实行“强化过程、淡化结果”等行动口号，造成了学生在学习过程中“热热闹闹一场空”的怪现象，高考中的“南京现象，”就折射出这一畸

3、胎的影子；文化大革命中片面的突出政治，搞“三机一泵”等忽视基础知识的掌握。所以我们应该两手抓，实现学牛的全面发展。三、如何理解课堂教学是学校实施素质教育的主阵地？如何理解“大面积提高教学质量”？答：（1）现代教育的基木功能主要是通过教学来实现的，教育的基木组织形式，仍然沿用着三百多年来的班级授课制的课堂教学；在基础教育阶段，课堂教学大致占学生在校活动总时间的3/4以上。这就决定了教学是学校实现教育目标最普遍、最基木的途径，是学校一切教育工作的中心、主旋律、重中Z重。只有首先提高了教学质量，才能谈得上提高教育质量。因此，课堂教学是学校教育实施素质教育的主阵地。谁抓住了课堂教

4、学，谁就掌握了素质教育的主动权，谁就奏响了大面积提高教育质量的瞭亮凯歌。（2）大而积捉高教学质量始终是学校教育改革的核心问题。“大而积捉高教学质量”的理论界定是：“大面积”是指全体学生。振兴中华，需要各级齐类优秀人才，并不只是高级优秀人才。“教学质量”是指学生个性在知识、能力、品德等方面获得全面和谐发展，并不仅仅指考试成绩。问题则在于什么是“提高”？所谓“提高”，是指某一集体以及构成该集体的每一个成员，在原有基础上的提高。是以该集体的初始教学质量水平为基准，与某一范围内对照组的教学质量水平相比较而言的。就学生个人而言，也是如此，与门己的初始水平比较，与口己的进步幅度比较。

5、因而，这种“提高”是相对的，而不是以理想化的优秀水平为标准,去进行绝对比较。“提高”的标准，既要考虑“质量”，更要强调“效率”。也就是大家平时所说的：向课堂教学要质量，提高课堂教学的效率。四、如何理解教学系统的科学发展观？“以学生为本”的三维内涵是什么？如何从多元智力论理解“全面发展”？如何以“和谐图”理解发展的评价原则？答：（1）教学系统的科学发展观应该具体表达为：以学生个性的全面和谐发展为木。这-•教学价值观，要求把学生个性的全面和谐发展放在教学过程的核心地位,深刻反映了当今时代发展的特征，揭示了教学的本质特征，强化了教学培养学生个性的丿力史使命，从而成为教学系统的生

6、命和灵魂。（2）“以学生为本”具备三维内涵：其一，不是某一部分学生，而是全体学生，应该以全体学生为本。索质教育是面向全体学生的教育，教学要为所冇的学生提供公平的服务。其二，不仅是指当代学生，而且包括未来若干代学生，就是多代学生。其三，对每位学生个体而言，不是获得单方面发展的学生，而是获得多方面发展的学生。真正实现了“全体”、“多代”、“多方面发展”，也就保证了学生的口J持续发展。（3）多元智力论阐述了个人遗传的智力，并非各种智力均衡存在，而是各有强项和弱项。教育、教学的任务，就是发现、强化强项，弥补、甚至淡化弱项，使个人以强项为基础，获得全而和谐发展。（4）如图所示，分别

7、以三个圆表示“知识”、“能力”、“品德”。三个I员I处于同一个系统中，他们相互影响，相互配合，其交集，即相互重叠的区域，我们称为“和谐区”，表示学生所获得的全面和谐发展。如果每个圆由单色构成，那么“和谐区”就是三种单色的复合色，我们称此复合色为“和谐色”。如果三个圆全部相互重叠，则“和谐区”最大，学生获得的全而发展最理想。素质教育就是促进学生个性全面和谐发展的教育;素质教育的教学,就是保证“掌握知识、发展能力、培育品德”三维教学目标获得全面和谐发展的教学。平面图五、如何理解“三维教学口标”？课堂教学屮，应分别坚持那些基木要求？