诱思探究学科论自测题

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1、第二章自测题（请认真闭卷自测，自查学习本章的效果。不掌握理论，是难以实践的，何况，我们的理论本身就往往阐明了应如何实践；每题16分，卷面4分，总分100。）一、为什么“双主体论”是错误的？如何理解教与学的和谐关系？答：教时，教师是主体，学生是客体；学时，学生是主体，教师是客体。这就是“双主体论”。“教师和学生都是认识的主体”，没错，因为凡是实践着的人都是认识的主体。然而，即使单纯从认识论来剖析，两者并不能等价齐观：学生的认识是为了自身的全面和谐发展，而教师的认识是为了培育学生个性的全面和谐发展，前者是矛盾的主要方面。教学是个和谐的矛盾统一体。然

2、而，“双主体论”却把教与学割裂开来，从而造成自身难以克服的矛盾。试问：当教师讲授时，是不是教师在“教”？同时，是不是学生也在“学”？此过程中，谁是主体呢？两方面都是主体，又怎么处理教与学的关系呢？在教师为主体的条件下，又怎么实现学生的主体地位呢？这里的要害是，只单纯地看到学生是认识的主体，没有考虑到：归根结底，学生是获得个性全面和谐发展的主体，因而背离了教学系统的科学发展观，仍然通过“教师为主体”把学生当作“物”去支配。由此陷入了“同而不和”的泥坑。当前的一些理论阐述中，既高举实现学生主体地位的大旗，又明确地提出“发挥教师的主导作用”，这实质上

3、也是一种变相的“双主体论”，造成了在教学实践中，教师总记着“我要主导”，总想突岀自己的“教”，总放不开手大胆的让学生去“自主、合作、探究”。在汉语中，“主导”的内涵是十分明显的，实质上是强调教师是矛盾的主要方面，是“主导”、或主宰教学过程的。所以，是错误的。2）教学职能观就是从职能的角度，去认识教和学的各自职能，以及他们间的和谐统一职能，从而确定了各自的职能，进而确定他们之间的相互作用。在现代教学环境中，教和学是不可分离的，因此我们在谈二者的关系是，总的岀发点是把教和学看做是教学过程中的同一个矛盾统一体，决不能把二者割裂开来。所以从这种“教学职

4、能观”，确立了学生是个性全面和谐发展的主体地位，是科学发展观的必然结果。既调动了教与学两方面的积极性，还实现了它们各自的职能。虽然没有强调教师在认识论上的主体地位，但却定位致和，从使命方面对教师提出了“充分发挥引导作用”这一更崇高的职能观，返璞归真，更切合教学的客观规律。二、学生的主体地位的真正含义是什么？它有哪些基本特征？核心特征是什么？为什么要抓住一个“思”字？答：1）简单的来说学生是通过学习，认识客观世界而获得发展的主体。认识完全是为了获得发展。因此，学生是发展的主体，即所谓“培育人才”，这才是矛盾的主要方面，这才是学生主体地位的实质内涵

5、。简而言之，学生为主体。2）学生的主体地位具备以下四条基本特征：1•能动性。能动性是指学生主体具有主观能动性，具备自我发展的内在需求，能够主动地、自觉地、积极地认识客观世界，并运用这种认识去不断地完善自我。2•独立性独立性是指学生的主体地位，绝不能由别人代替，也无法代替。同化理论表明：学生在情意过程激励下的认知过程，就是已有的认知结构不断充实、完善（同化）和不断修补、改造（顺应）的过程,任何不经过独立的自我活动而获得的新认知结构都是不牢靠的。3•创造性。创造是人类的本质，是人的主体性的充分表现，学生也不例外。学生在学习活动中具有探究新知、追求新

6、的活动方式和新的活动成果的内在意向。4•基础性。人的一生都在追求自身的全面和谐发展，而学生时代则是为人一生的全面和谐发展打好基础的年华一一为生存打好基础，为做人打好基础，为进一步学习打好基础，为不断发展打好基础。这是主体地位的出发点和最终归宿。偏离了基础性，教学就失去了生命力。3）学生主体地位的核心特征1•核心特征是独立性。学生的主体地位的核心特征是独立性，独立性真正实现了，学生一定具有能动性、创造性，基础性也就有了实现的保证。所谓“独立性”，并不是学生单方面的行为。我们所认识的真理都是相对真理，都是相对于一定的条件而存在的。这就是说:学生应该

7、在教师诱导下，独立地完成学习任务。2.主体地位的关键是独立思考。从抓主要矛盾来看，独立性突出地表现为思维的独立性，即独立思考，这更是我国优秀的传统教学思想。孔子的教学生涯，始终贯穿着“学”、“思”结合：4）学生主体地位的的灵魂，归结为一条成语：独立思考。学生主体地位的外在表现形式，集中的表达为一个“思”字。实现学生主体地位的关键就是独立思考。一个“思”字,抓住了学生主体地位的要害。学贵善思，学贵善悟，这就是实现学生主体地位的精要。因此,学生应以探究者、研究者的身份，重新体验，独立思考，全身心偷人整个教学过程。可见,学者所以体验、探究、创新。三、

8、如何理解教师的引导作用？它有哪些特征？核心特征是什么？如何理解启发教学的纲领？为什么要抓住一个“诱”字？答：1）教师的领导作用就是实现学生的主体地位，